重视教学环节 让小学科学教学充满活力

《重视教学环节 让小学科学教学充满活力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、重视教学环节让小学科学教学充满活力(辽宁省盘锦市鹤乡小学辽宁盘锦124000)　　：科学与社会的进步和发展是息息相关的，从小学阶段深抓科学学科的革新，不仅关系到学生的成长，更关系到祖国的未来。历史的重任和新一轮课程改革向我们教师提出了更高的要求，科学教学要有前瞻性，教学难度必然随之加大。我们这些教师一定要迎难而上，尽快提高自身素养。　　关键词：教学环节；小学科学；活力　　：G623.6：B：1672-1578（2012）05-0188-01　　科学与技术的发展，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在

2、科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代的人们从小就明显地感受到了科学技术带来的种种影响，因此，科学素养的培养必须从小抓起。　　由此可见，在小学三年级起开设《科学》课，可谓是意义深远而且任重而道远的。那教师应该如何从自身角度定位，处理教学环节，才能使小学科学教学富有生机、充满活力，真正承担起培养小学生科学素质的责任呢？　　下面我从以下三点谈谈作为一名科学学科教师，在教学环节处理上的一些感受和体会：　　1.创设情境，激发学习兴趣　　著名的心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强调，而是激发孩子的

3、兴趣。”我们都知道，一个精彩、别致的教学导入语，能迅速调动学生好奇心，激发学生学习兴趣。所以，我每次都精心设计了我的导语，做到课课异同。在上三年级上册第三单元《生命之源--水》的第一节课时，我大胆创新，将单元页上的诗歌作为切入单元主题的载体，采用诗歌引入新课。这样导入，不但内容贴近学生，激发起他们做个小诗人的欲望，而且形式新颖，吸引了学生的兴趣，使学生的思维聚焦在水的话题上。学生积极踊跃地说出自己对水的作用和意义的认识，也使我很自然地带领大家走进了水单元。　　2.增设学生亲历科学探究的环节　　知识的获得固然重要，但掌握知识如何获得的过程更

4、为重要。小学科学的课程标准明确提出“科学学习要以科学探究为核心,探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”。所以亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的重要途径,这就要求我们教师在教学实践活动中不应只灌输书本知识,应要注意运用提问、观察、互动等手段引导学生研究、探索科学现象，参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。　　教学《校园里的植物》一课时，我带领学生到学校旁的小树丛去寻找植物，并提出了观察任务：观察不同植物的树叶，在树枝的一个节上看叶子是怎么长的，并把它画出来。大家仔细观察，边观察边动手做记录，并以小组合

5、作的方式交流自己发现的规律，最后得出了结论：叶子在节上的排列方式主要有三种--互生、对生和轮生。　　我个人认为这次实践活动是成功的。不光是因为学生的答案是正确的，更关键的在于，答案的得出是凭借他们自己的智慧和力量。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这才是真正的科学教育。我们教师要学会变成“点石成金”的手，航行中的引路标。而不应是“司令员”、“观察员”。　　3.联系生活实际，渗透正确的生态观和环境观　　生态和环境问题是当

6、今人类关注的重大课题，生态观和环境观的养成是科学教育的重要目标之一。通过科学学科的学习，要让学生从亲身体会中懂得生态平衡对社会的持续发展具有重要的意义，养成正确的生态观和环境观，努力为保护环境做出自己力所能及的贡献。　　如在《地球上的水》这节课中，我先结合生活实际，让学生判断哪些是节约水现象，哪些是浪费水现象。然后以“面对日益严重的水资源危机时，作为一名小学生我们应该怎么做”为话题进行讨论，大家说出了很多日常生活中节水的措施，如洗完澡后，不要把浴池中的水放掉，可用这些水洗衣服或冲厕所、拖地搞卫生；炊具、食具上的油污，先用纸擦除，再洗涤可以

7、节水等等。我力图借助学生的这次讨论，引发学生更多地关注学校、家庭、社会用水现象，教育学生节约用水，将本课的节水、护水教育深入学生的内心情感和行为动因，使学生自觉节水、护水，从而树立正确的生态观和环境观。　　科学与社会的进步和发展是息息相关的，从小学阶段深抓科学学科的革新，不仅关系到学生的成长，更关系到祖国的未来。历史的重任和新一轮课程改革向我们教师提出了更高的要求，科学教学要有前瞻性，教学难度必然随之加大。我们这些教师一定要迎难而上，尽快提高自身素养。在科学教学中，从教学环节等方面进行改进，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主

8、体意识得以体现，创新意识得以唤醒，实践能力得以锻造，情感意识、科学态度、价值观等品德要素得以陶冶。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使小学科学教学真正“活”起来，富有生机