让小学科学课堂充满活力

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1、让小学科学课堂充满活力　　摘要：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？一是以探究性学习为主；二是“电化”让学生更主动积极地参与；三是“评价”让学生天天都在进步成长；四是联系生活实际。科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在科学教学中，运用多种手段，创设情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以提高。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，使课堂真正“活”了起来。　　关键词：科学；课堂；教学；活力　　新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，

2、是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学课堂富有生机、充满活力呢？在七年的教学实践中我认为应从以下几方面去努力。　　一、以探究性学习为主　　科学是一门实验学科.加强科学实验教学，特别要加强探究性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指

3、导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探究，然后得出科学规律。知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好记录，来验证自己的猜想。使学生进行创造性思维的锻炼，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。　　质疑是创新的起点，许多

4、科学发现都是从疑问开始的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。极大地

5、提高了学生的学习兴趣。　　二、“电化”让学生更主动积极地参与　　如教学《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。　　传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而“电化”让科学课堂将过去传统的、

6、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象、生动、直观，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。　　三、“评价”让学生天天都在进步成长　　小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。如：

7、“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”等。　　对于学生的回答，无论恰当与否，教