把准实践内涵提升教学领导力.pdf

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1、把准实践内涵提升教学领导力■王仕斌的挑战，要求校长引领、指导教学团校园的每个角落。学校注重适时地调整队，在深入地理解学校教学管理哲学、教师发展的管理方式和策略，营造教师价值取向和质量追求的基础上，掌握相互学习、思维碰撞、取长补短的合作新课程背景下的教学特质和环节要求，氛围，制定实施促进同伴之间的合作互构建教学新模式，保证学校教学沿着助、相互借鉴、有效激发、良性竞争提茎薹耄正康确推进的育。人理念和教学方向的轨道健于的制创新度、，乐运于行奉激献励、教脱师颖勤而于出探的索机、制勇，涵、提升教育质量的核心内容。随着建构运行

2、教学模式，应注重教学培养教师团队归属感与荣誉感，以服社会越来越关注校长教学领导力，提思路的开阔性、内容的建构性、方法务于教学。升校长教学领导力已成为推进教育改的新颖性、过程的生动性和思维的互革发展的迫切要求。而提升教学领导动性。校长应引导教师：超越教材，注教学领导力是追求教学绩效的能力意对教材的二次开发；超越应试，注意学校教学思想、教学模式必须通力，必须把准其实践性内涵。过教师的教学行为来实现思想方法和操作方法的启迪；超越学。教师的教学教学领导力是指明教学方向的能力科，注意打破学科的人为界限；超越当表现是校长决策力

3、、学校执行力的主要教学领导力是校长领导力的核心前，注意渗透学科的历史与前景；超越载体和重要支撑。要素，它取决于校长的教育理念如何，地域，拓展学生的视野，培养学生的教师工作积极性是影响学校教学因为教育理念反映了学校教学的价值世界眼光。校长要注重引导教师，以的关键因素。当前，许多学校不同程度追求和教育目的。学校按照“知类通达，精当的线索、简约的方式、别致的情境，地出现了教师工作压力感增强、职业倦以修人成”的办学理念，明确了关注把似乎零散的教学内容形成有机的框怠突出、职业承诺下降的现象，并成为每个学生适合而充分发展的教学

4、方向，架，实现知识的意义建构。英国教育制约学校教学变革的消极因素。校长应努力创办“适合孩子的发展，适宜环学家怀特海说：“成功的教育必须在其通过民主程序，基于教学目标和岗位分境的变化，适应时代的变迁”的特色所传授的知识中具有一定的新颖性，析，构建教师发展性考核制度，切实减教育。必须设法使知识像刚从海里抓上来的轻教师工作压力，激发教师工作热情与鲜鱼，带着它把即时的新鲜呈现给学活力，使其有时间和热情，带着责任意确立理念指明教学方向，并非一生。”成功的教学永远离不开智慧与情识投入教学变革，这也是校长教学领导朝一夕的事。美国

5、教育学家布卢姆指感。教师的激情可以点燃学生的热情，力的重要体现。特别是实施教师绩效工出：“学校只有将目标转化成明确的操教师的随机应变、机智灵活、幽默风资制后，如何公平合理地评价教师的工作性，才能从目标着手，否则只能留趣和言近旨远，将开辟出广阔的思维作表现，如何使绩效考核、教师薪酬制下美丽的希望或只是一些陈词滥调而流与情绪流从而赢得课堂。度能有效地引导和促进教师发展，如何，已。”明确学校教学走向和目标，既要提高教师工作绩效，更是考验校长教学体现新课程理念，符合学校教育教学教学领导力是营造教学环境的能力领导力的一个难题

6、。应对这些难题，办实际，还要明确具体内容，具有可操优良的教学环境有益于调动教师出让学生喜欢、家长放心、社会满意的作性。因此，校长要立足校情和学情，情绪，激发学习兴趣，提高教学效率。教育，校长必须着力提升教学领导力，充分地了解学校教学现状、清楚其优建设完善的教学硬环境是校长必须思为学校教育教学多出力、多引领、多想势和不足、识别学校教学面临的机遇考的问题：校园建筑颜色、教学设施设办法，以促进学校教学内涵发展、特色与挑战。在此基础上，明确学校教学备、教室内外布置、装饰等，都会对发展、优质发展。发展的长远目标、近期目标和目

7、标实师生精神面貌、教学情绪产生潜移默总之，提升教学领导力应把准实践观的优先次序。与此同时，校长还要化的影响。学校应从优化教学环境入性内涵：一要带领教学团队确立育人理通过民主程序和广泛宣传，将教育理手，营造高品位的校园文化氛围。在念，找准教学方向；二要建构教学模式，念和教学方向转化成全体师生的共同校容、校貌焕然一新基础上，精心营选择实施教学策略；三要营造良好的教愿景，激励各种利益相关者协调一致，建“软环境”，让自然与人文环境透射学环境，为教学工作提供有效服务；四为实现目标而奋斗。学校文化的特有底蕴，让墙壁会说话、要消

8、除教师职业倦怠，充分地激发教师花草会赋诗、设施能启智，让学校的教学积极性。曩教学领导力是建构教学模式的能力一草一木、一砖一瓦都成为知识的载(作者单位：四川省达州市通川区实施新课程对学校教学提出了新体，把教育目的和科学文化知识融进第一小学)ol医翟盛雷z年s月15日f