提升园长领导力促进办园内涵发展(郭宗莉)

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1、上海市思南路幼儿园郭宗莉提升园长领导力促进办园内涵发展早期教育领导力确立以儿童发展为本的核心价值观，提出明晰的办园定位与有效的办园策略，将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、社会的高度认同。领导者与管理者工作内容比较管理者领导者计划：确立目标，预见问题，分析问题，做出决策，形成政策。组织：确定要进行什么活动以达成目标，确定工作类别，指派任务，指定负责人(即决定何人做何事)。协调：激励员工为实现组织目标而做出个人和团队的贡献。控制：根据计划检查工作表现，最大限度发挥员工的潜能，以实现共同的目标(如可借他人的帮助完成工

2、作)。给出方向：找出前进的道路，指明发展方向，确定新的目标、服务和结构。鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓舞员工。建立团队：将团队视为最有效的管理形式，把时间花在建立和鼓励合作上。树立榜样：为员工示范领导者做什么以及如何做。获得认可：行为方式能使同事们对其领导地位产生认可。深化课改提升保教质量园长面临的瓶颈理念与实践不对称。课程执行落差大。提升领导力落实四个到位理念到位领导到位措施到位成效到位“思优”核心价值观下的园本理念“思优”教育观：教育，从辨别孩子的需要开始“思优”儿童观：儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的“思优”课程观：满足儿童发展需要，科学有序地实施教育理念到位“思优”教

3、师实践观点只有老师等孩子，不让孩子等老师。看到孩子的现实，想到孩子的可能。幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。教学需要连续不断地创意和再设计。孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。儿童需要，教育的切入口。……幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。三个课改方案形成的课题：《儿童需要与教育对策的研究》《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究与行动方案》（1996—1999年）形成的课题：《

4、关注儿童发展需要的活动样式创新研究》《新课程园本化实施的指导方案》（2000—2002年）形成的课题：《小组活动中深层次问题的应对与管理的微观技术研究》《“思优”系列课程的实施操作方案》（2002—2005年）课程建设与实施的组织框架园长班级课改评议协调委员会课改研究小组领导到位名师工作室小名师实验室区骨干教师幼儿园骨干教师核心引领实验示范项目领衔特色带动措施到位将“细化操作，序化过程”作为“思优”教育操作的特点。将“关注并满足儿童发展需要”作为“思优”教育工作的出发点。园长室班级质量监测中心各年龄教研组“思优”活动方案实施调整生成与协调组织保教质量监测中心评价工作运作图反馈和服务导

5、向控制监测和推助成效到位从问题出发寻找变革的切入口从共同的事实先入手小规模的改革和实验有效的部分予于扩大，成效不明显的加以缩减归纳有效成果，转化新的实践（资源）幼儿园教学质量幼儿园保育和教育的全部内容。幼儿在园一日生活的全部环节。教师在教育教学中与幼儿互动的全部过程。关注质量：“思优”教育的实践“思优”教育的实践内涵继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力的办园优势，以“关注并满足儿童的发展需要”为创新实践的理论基础，以“不断思考优质，不断追求优质”为保教工作的指导原则，实施“科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的优质学前教育体系。科学——幼儿园一切教育手段要科学适切——对幼儿实施的一切

6、教育影响要适切有效——开展的一切活动对幼儿的健康发展要有效“思优”教育的优质定位“思优”教育的过程定位基于科学幼儿园教育质量的科学性：“为每一位幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”进餐行为进餐行为放心餐桌基于创新与精致化“思优”教育的创新：立足于“从幼儿发展多元化的需求出发，多样化地服务于幼儿需要发展”的园本观念。精致化的实践：细化操作，序化过程。美术活动工具橱盥洗室环境南瓜书苹果书奶酪书汽车书转盘书扇子书火车书刷子组合刷子组合工作手册任务流程图、填色表“小当家”执勤表小当家“小当家”日记“小当家”挂牌小当家

7、领域项目活动价值针对性问题管理要点小组的形成结伴与分组结伴意识小组经验交往能力小组人数的上限主题活动中小组的个数寻伴与结伴方式两两结伴过渡到三人以上成组确定分组标志提前对分组要求做好安排引导接纳小组成员关注他人关注活动接受建议小组成员游离在外被小组排斥的成员解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游离、心理游离。增加小组成员的互动行为适当等待，不介入小组矛盾记住小组建立同伴间的关系主动询问与应答同伴缺乏小组意识记不住活动同伴公告栏的作用小组点名活动共同巡视有