怎样设计初中英语作业-论文.pdf

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1、0学科建设怎样设计初中英语作业■葛志海目前不少初中英语老师在布置和处理作业的过合作，设计“校园寻宝”活动的不同线路。规定每条寻程中，布置作业的方式多是“一背、二抄、三练习”，停宝线路上隐藏六件宝物(文具、玩具动物、糖果或书留在机械记忆和单一的书面作业上。作业的形式单本等)，每处的宝物里有一张寻找下一个宝物的in—调乏味、缺乏新意，作业的设计忽略学生认知水平差structions。第二天课上交换线路，其他小组成员根据异，逐步消磨了学生学英语的兴趣及实践欲望；而评他人的instructions来寻宝，

2、队员必须在规定时间内价体系的单一标准，即机械地用统一的标准衡量每寻到自己线路上的宝物才有效，找到的宝物便是各一个学生，只注重作业本身的对错，忽视完成作业的自的奖品，如果寻来别组的宝物，则此奖品归设计过程，缺乏激励，轻视人的主体情感，缺少学生、教师者。学生完成此项作业的热情高涨，纷纷想尽办法力与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的求最短时间内掌握所学句型，力争在解决他组设置学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，障碍的同时想办法难倒对手。学生在动口、动手、动抄作业现象十分普遍。脑等多种动

3、态的作业中交流、互动，效果奇佳。有感于此，笔者尝试从作业设计方面来改变学3．采集编创类作业生对英语作业的消极态度，让他们在作业中体验快学生采集、剪贴、展评与课文话题有关的图文资乐，有效地激发其学习英语的积极性，由“要我做”转料，编辑主题鲜明的英语手抄报、电脑小报等。此作变为“我要做”，提高综合运用语言的能力。业笔者一般安排在每一单元的Reading部分讲授后，新课程理念下的英语作业应以任务为中心，以要求学生一定要有一篇用自己的语言缩写的课文，英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，要力再有一篇

4、模仿课文结构自创的类似短文，指导学生求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生尝试将阅读教学中使用的概念图这个学习工具运用灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的到写作活动中去，学习勾画自己文章的主题大意、细方式，选择不同的方法，创造性地解决问题，充分激节和结论等。这样，既在Reading版块作业设计上避活学生聪明才智与学习兴趣。因此，在作业设计中我免重复使用课堂上已用的选择题、判断题等，突出阅遵循层次性、多样性和趣味性相结合的原则，以调动读、写作学习策略的运用，又调动了学生学习兴趣，学生

5、学习兴趣，促进学生发展。同时使之学会搜集、整理信息，拓宽知识面。一层次性原则4．生活实践类作业教师要重视学生的个性发展，找准学生最近发每逢节假日、特殊纪念日，随机布置有意义的作展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业业。例如制作英文贺卡，写英文通知，撰写简单的英需求。笔者通常设计三个层次的作业。第一个层次的语新闻报道等。作业，是基本知识的简单应用，是为了巩固课堂知识三、趣味性原则而设置的，人人必做。第二个层次的作业，对学生要《英语课程标准》提倡激发和培养学生的学习兴求较高，对知识的掌握程度和

6、灵活运用要求也较高，趣，使他们树立学习的信心。在英语教学中，教师一要求大多数同学能做，教师在布置作业时需给予必定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、要的指导。第三个层次的作业，是专为学有余力的学积极参与的学习态度。为此，教师要让生动有趣的作生准备的，例如可以要求学生看通俗易懂的英文卡业形式取代重复和呆板的作业形式。通VCD，指导学生讲英文故事与幽默，对话表演，编例如，在学习了每一单元的Comicstrip、Reading、课本剧等。Integratedskills等版块之后，为了使学生具有

7、一定的二、多样性原则语感和良好的语音语调基础，以前我总是要求学生教师应设计多样化作业，激发学生学习的积极回去听三遍，慢慢地学生对这种单调又机械的作业性和自主眭。笔者在布置英语作业时有书面、口头、产生了厌烦心理。发现问题后，我向学生布置了回家动手实践、专题讨论等多种形式，从而培养学生的语为自己录音的作业，比一比谁的语音语调最标准。为言综合运用能力。具体如下：了得到“最佳录音奖”，学生们乐此不疲，认真倾听、1．传统书面作业模仿，在录音的过程中，学生的语感、语调、听说能力针对学生每天、每周、每月的学习情

8、况，教师自都得到了不同程度的提高。在此基础上，鼓励同学们己编制每天／周／月一练，既有形成初步技能的基本、录自己朗读或演唱的英文诗歌、小故事、小幽默、英单项、模仿性练习，又有巩固技能、以旧带新的变式文歌曲等，课堂上让同学们听一听是谁的声音，一周练习，还有针对一段时期内教学中学生的薄弱环节，评一次最佳“笑星”“歌星”等，同学们兴趣盎然。为强特别是难懂、易错题目的专项训练。这样不仅帮助学化和激趣，一般一个半月左右模仿课本上的Fash—生及时巩固所学知识，而且促使教师及时梳理教学ionsh