小学语文识字教学应百花齐放-论文.pdf

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1、【摘要】新课程倡导的识字教学新理天没它大，人有它大(一)。【摘要1Jj、学生语感教育被列为语文教念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、(3)利用贴商标的方法识字。把各种实学大纲的教学目标，新大纲重点强调对创造思全面要求”调整为“认写分开、多认写、加物摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相维和想象力的培养，唤醒学生对言语材料的揣强写字、降低难度”。几年的工作经验，让对应实物的音节或卡片。先引导：“小朋友摩体验与情境感知能力。一直以来，小学语文我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩你们瞧，超市里摆放了这么多的物

2、品。可是教学过于注重对书面文字知识的教授，忽略了子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：这些小物品的学商标语名称还文来不识及粘贴字，请你教们学语感应素质的百开发和花引导齐。虽然放学生可以在文字兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴思想内容上把文章剖析的淋漓尽致，却缺失了岷县茶埠学区甘肃定西后宏东的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，言语材料中对作者创作心境的情感共鸣。因此，能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。从黑板上取下会读的音节或词

3、语卡片，将它语感教学的目标任重而道远。笔者在文中提出【关键词】激发兴趣；创新形式；识字粘贴在相对应的物品上。学生举起粘贴好商语感教学的含义和背景，尝试就如何提高语感教学标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用教学水平，提供一些合理建议。生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物进行【关键词】小学语文；语感；教学怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学教学，大大提高了学生的学习兴趣。产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?二、体验生活，自主识字新版语文教学大纲明确提出了语感素质教我认为可采用以下几种行之有效的方法。汉字是人们在长期

4、的生活实践中总结、育的教学目标，体现国家教委对小学生语文综一合素质能力的高度重视。大纲要求，学生通过、游戏互动，快乐识字积累而成的，它与众的生活息息相关。它源心理学研究表明，小学于生活，又准确而客观地反映着生活。积极听，读等方式品味和感受作品在塑造形象过程生正处于身心发展的初级阶组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经中的艺术表现力，领悟作品所要表达的深刻内段，各方面发展都缺乏持久验，又能深化学生的认识。激发学生课外自涵，获得自己特定的情感感性、连续性和稳定性。因此，主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中受与体验

5、，把理性智力培训在进行识字教学要时时保持认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。和感性情感熏陶有机结合起教学内容的丰富、学习形式(I)环境识字学生熟悉的环境，是识字来，使小学生的人格构成更的新颖，变枯燥为生动，变教学的最好教具。它既利于增强学生的直观加完整。湖“要我学”为“我要学”。感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于1语文语感教学的含义南在教学实践中，针对儿童的培养学生运用语文文字表达事物的能力正因语感能力是语文素质水年龄特点及实际情况编识字为如此，不少专家学者提出了“识字教学要平的重要组成，它的实践经游戏，

6、力求寓教于乐，引发与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以验性很强，涉及了学习实践，县儿童的兴趣，让孩子在玩中要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识生活实践，心理实践，情感毓学、学中玩的愉快气氛中学字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。实践等诸多经验，对言语对德会汉字。(2)联想识字在识字过程中，通过分析象的判断和感受具有一种直嚣(1)采用直观手段识字的音、形、义，引导学生找出这三者之间觉性，它的对象是言语。语牟字。心理学告诉我们：动态的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相感教学的主要方式是通过学学的变化着的事

7、物容易引起小应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加生针对言语作品的积极主观，学生的注意，而现实生活中，以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自感悟，提升自己的语言能力几乎每一个学生都不约而同然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近并使人格精神得到升华。这地迷上“动画片”。针对这字、同音字，从而对新字字形加深识记，能是一种教学模式，其研究对汉一现象，识字教学时，可更准确地区别运用。象是言语作品。小学语感教寿以多媒体声像系统为先导，三、小组合作，探究识字学的主体是小学生，在教学{通过多彩的画面和美妙的音适当运用小组合作

8、学习的形式，让学生设计上要根据具体的言语作乐，诱发学生探寻知识的强在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做品，巧妙编排，用启发式教晖烈愿望。如教“春”字，先加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事学的方法，与学生开展情感出示“三个小朋友在阳光明来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过互动，指导学生由表及里的媚、杨柳依依、草绿花红的程，而是合作探究的过程，学生在整个学习去理锵定位作品，从言语层