让小学识字教学百花齐放

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1、让小学识字教学百花齐放河北省邢台市广宗县前旧店中心小学许爱晓摘要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。关键词：小学语文识字游戏生活识字识字方法合作识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1一2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中釆用多样的教学方法，教给学生多样

2、的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。一、游戏互动，快乐识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。幵火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。欢乐对对碰的游戏法。这个

3、游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“4”和“也、木、木、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘4’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘{’和‘门&rsqU0;—碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提

4、高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。二、积极引导生活识字。刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样

5、的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中，我经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同吋，我还有意识地在这方面进行引导，学生也大有收获。例如：让学生把全班同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；教完《在家里》一课，我就鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，还利用学生以往的知识和经验来识字，冇益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。三、让学生自主识字,鼓励孩子的独特的识字方法，善于给孩子成功的体验。苏霍姆林斯基说过“每个人的心灵深处都冇一种

6、被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”孩子有孩子的年龄和心理特点。他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自已个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子们宝贵的学资源，成为方法性的资源，而且这些资源不但不会遗忘；还会随着吋间的积累而越来越熟练和提高。一位老师正在教大家认识“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用换偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说：“我用结构分析法学习鲜字，左边-个鱼，右边-个羊，合起来就是鲜字。”这吋，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编

7、了个故事。”老师微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说：“有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”听了他的发言，老师和同学们都奋情不自禁地送给他热烈的掌声。这掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励的赞赏。四、创设条件，成功合作1、合理分组这是学生合作识字的基础。针对学生学：^水平的差异和个性上的差异，我把全般学生分成十几个水平基本平衡的学习小组，每组设小组长•一名，负责进行有效的组织；记录员一名，记录必要的讨论、交流的结果；发言人一名，代表全组发表意见；还冇一个就是负责本小组成员的评价和协调。人人都冇思

8、考和评价的任务，既能做到