语文国培作业创新性成果.doc

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1、语文国培作业创新性成果在这次国培学习中，我对古典文学阅读教学有了新的认识。“阅读与文本对话，也是在与人对话。”从前也在作者简介上做过很多功夫，力图让学生能够知其人，明其文。文章与文人是不能分割的，一次又一次地阅读文章，一次有一次地走进文人，每一次都会有新的体会。每一次了解文人的经历，都会对他的文章有新的体会。《新课标》对初中文言文教学的总体要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美

2、的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。但是由于古诗文距当今学生的时代太遥远了，现在我们交流又不用文言文，何况古诗文中所涉及的典章制度，社会常识等都与现代社会有着巨大的距离，所以有的学生认为古诗文学了没有用处。第二，由于古诗文与学生熟知的现代口头与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，课文读不懂，自然产生畏难情绪。第三，古诗文本身缺乏趣味性，学生对其学习就提不起兴趣，但为了应付中考又不得不学习。第四，目前书市上古诗文的注释翻译资料泛滥，学生们几乎人手一册，在这种情况下，学生认为上课听不听都一样，因为资料上都有

3、现成的答案，何必去白费劲。第五，全国各省市中考文言文阅读只占总分的15%左右，并且这部分得分率又很低，所以学生认为学习古诗文是出力不讨好的事。以上诸多原因导致学生对古诗文的学习缺乏浓厚的兴趣，使得我们的初中古诗文教学举步维艰，出现“少、慢、差、费”的现象。“学生是学习的主体，其主体性（自主性、主动性、创造性）和潜能理应受到充分的尊重并给以充分展示的机会，但受传统教学观念的影响，在我们的教学实践中，学生成为学习主体的问题一直没有得到真正解决。那种‘先生讲、学生听’的格局并未从根本上打破”。目前的初中古诗文课堂教学中，80%的老师都采取“解词——串讲——

4、翻译”的大包大揽模式，教师在课堂上唱独角戏，学生则处于被动接受的状态。从重点实词、虚词到一词多义、通假字、古今异义、文言特殊句式，面面俱到。有的老师则每篇文章都逐句给学生翻译好，甚至连古代诗歌也要翻译成现代文，把那些声情并茂的古诗文肢解得支离破碎，枯燥无味。如一位老师讲《出师表》一文，从写作背景介绍，到逐字逐句的解词、翻译、分析段意，最后总结中心与写作特色。课堂上教师讲得津津有味，眉飞色舞，甚至引经据典，触类旁通，不厌其烦的分析讲解。而学生们与老师密切配合的寥寥无几，或恹恹欲睡，或不堪其烦。由此可见，过分重视串讲分析完全忽视了学生的学习主动性，会严重

5、限制学生的想象，养成学生被动接受的不良习惯，以至于没有热情听讲，没兴趣思考，使学生渐渐丧失对古诗文学习的兴趣，其结果必然是事倍功半。我选的文章《关雎》是《诗经》开篇的第一章，这是一首优美的爱情诗。我搜集了《诗经》相关知识以及相关教学反思，还有青少年对于诗歌的感受和对爱情诗的好奇与羞于表达。在设计终稿里，我加入了对全诗情景的想象朗读，在头脑中再现诗中的情景、情感。这样，学生在读诗时，不在因为是爱情诗而有专注于此，除去爱情的部分，也能从诗中少年身上学习他对美好的追求和向往的精神。而文中叙述和描写的内容，学生容易理解，对文章的赏析没有太大的难度，主要是让学

6、生在反复阅读中，品味文中主人公的情感变化，体味和谐优美的韵律。教学本文，首先应引导学生正确的的朗诵，要求学生读出感情，读出层次；其次应引导学生把握《诗经》赋比兴的手法加和谐优美的语言，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。《关雎》教学目标1、学习掌握有关《诗经》的基本知识。2、诵读诗歌，体会诗歌蕴含的美的情感，美的意境。3、把握《关雎》中赋比兴的艺术表现手法和重章叠句的表达方式。教学重点1、把握诗歌诵读要

7、点，诵读背诵诗歌2、感悟诗歌感情，揣摩诗歌语言，学会鉴赏诗歌教学难点品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学课时1课时教学过程一、导入子曰：“不学诗，无以言。”这里的“诗”其实指的就是《诗经》。古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚”，可见《诗经》在古人眼中有着极其重要的地位。今天，让我们一起走进《诗经》，去感知这部国粹。未读《诗经》，先闻其名。《诗经》究竟是怎样的一部书，哪位同学为我们介绍介绍？二、作品链接《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也叫做“诗三百”。相传孔子曾整理过这些诗

8、并拿来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。三大部分：“风”指国风，是各地的民间歌谣；“