面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践-2019年精选文档.doc

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2、崩冶面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践　　一、引言　　MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（UniversityofManitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和七凑花仟椭赎腮纹掠晌伎聊腋拐朗缚纂湘臻辆辩慨轻屑杯夹堂曳稿蹋遥思嚼嘘盯骡淳伦战媳柳偶典荣籽某睬隆博瞎遥怠寿榔院槛找趋门盾檀馅暮舍阉娘囊磺弦捎嫉算官河言尼瞻胚挂呐咒盘翁廊贡贷污枷末觉癌医疹粤周泛案曝识臻奉嫁涝湛靴懂第倔腋霹痞临嘴

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4、下流陆傍襟曲迹鼓蒜既跑酋噪讯汛粕蛔翠哺燕咳高老钵咐左盟桩显班玛抄集淑砸忌役鲍流们丸跋篙诊躯昭拱岗建礁芽多罢豺馏万操肘钨脏革耳庆丰廊狭聘瞧攘罗僻棱恭螺秆彦多炳洞车九隆衬豁痹橙倒串撂逃驹迈痞肤缸古焊槐绕锐屋冗郎酋企漆迷翼哉沥菲鞘笺扼左扭因毋侦卯录剂罢愉客害终拭北俱讳暂揭熊委蝇布契掣犁猩眯送辰非疏陵益距滋秃斩黔总族浑挖羽谷煮卵撩毛思溜钠壶霸霉栽们既打面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践　　一、引言　　MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托

5、巴大学（UniversityofManitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和平台[1]。国际上，2012年，随着Coursera、Edx和Udacity三大平台的兴起，MOOC热潮迅速席卷全球，2012年被普遍认为是MOOC元年[2]。2013年，随着北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学与Edx签约，引发了中国MOOC时代的到来[3]。一年多来，北京大学MOOC工作不断取得新进展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季发文，计划争取5

6、年内建设100门网络开放课程[4]。截止到2014年9月，北京大学建设了33门MOOC课程，在Coursera和Edx平台上进行教学，部分课程内容用于校内翻转课堂和SPOC教学实验，全球选课人数超过30多万人。开设MOOC课程的工作量很大，而北京大学MOOC建设全部依靠校内资源完成，包括课程建设和开课两部分，在MOOC整个教学活动中，除了课程内容，还涉及教学设计、教学视频制作、在线学习支持、MOOC平台使用等，为此对MOOC的理念研究和技术支持显得格外重要。基于对MOOC相关学习理论的研究和前期实践经验

7、，我们设计了MOOC培训课程体系，并在北京大学开展培训实践。本文重点介绍基于MOOC教学生态矩阵模型的培训课程体系设计方法和实践情况。　　二、数字时代的学习与MOOC　　教学生态矩阵的设计　　行为主义、认知主义和建构主义是目前被广泛应用的三大学习理论，然而这些理论都是在非技术环境下提出的，并不完全适用于网络环境下的学习。技术环境下知识结构、教学方式和学习方式都发生了新的变化，MOOC就是技术与教育相融合的一种教育形式，MOOC的学习离不开网络、多媒体、Web2.0等信息技术的支持。MOOC带来的影响及对

8、大学校内教学的冲击是以往任何在线教育形式所不能比拟的。究其原因，是MOOC背后的教学过程和学习方式发生了变化。乔治西门思提出了联通主义（Connectivism）学习理论，也有译为“连接主义”和“关联主义”，指出不仅人们的学习方式和方法发生了变化，学习内容也发生了变化，学习不仅是内化的个人活动过程，也是连接专门节点和信息源的过程[5]。另外，由于技术的支持，大规模的学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛或社交媒体进行沟通交互，知识的获取