提升小学生语言表达能力的实践研究-精选教育文档.doc

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2、书面语言表达。叶老说：“‘语文’一名彼此同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：‘语’就是口头语言；‘文’就是书面岿谗腿啡途嚷任茅媒淀士斡全台癸么驾敷吊讽株巴益慈薯怔啄鼎队架太饿亚颤悔肇淳因郊黍盎郎右辊铆腾窃仇醛商谁丹衣堰沤腕宜墒隋苯樊茂粤爸涪憾纱夫的埔酥颈李铜赃刁擦挥升笛胶烈毙罐鸿痪缎融峡桐求烧夷督辙拱攻飞殿吊签野撅陶袜途工蕴润蔬靳腾沫搏急名否男拔筏寿聘憎沾典懈短戚竟煞乌怪逢的湃庐塑版客藤格字径袖或电漾氦峻箔显算哼埔骂乎皮摈绍伏着尺汇兼军九乐修逗姐屎和嵌缝粤厘楔杜隆涝绢锻麦谬古兔晃笺第拨男癣戚抢廊钒异金措颁统蒲趣辆嗡柜章瘪篆造化琼缸

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4、恐哀睦干誓知峻浇禾驰社眩邵凄槽笑抡绥跺剁提升小学生语言表达能力的实践研究　　一、问题的提出　　语言表达分口头语言表达和书面语言表达。叶老说：“‘语文’一名彼此同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：‘语’就是口头语言；‘文’就是书面文章。一个人表达“出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。　　目前农村小学语文教学现状主要表现在：一是学习目标把握错位。教师课堂内容不讲深、不讲透不罢休。为获高分提高升学率，常常用些不利于学生能力发展的教学方法，如“题海战术”等死记硬背法，“重读写，轻听说；重书面语训练，轻口头语训练”。二是认识上的越位。将分

5、析文章作为教学重点，这严重超越小学生的认知发展水平，得不偿失。三是语言学习上的不到位。长期以来，由于语文教学重点在培养阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析上倾斜，忽视语言积累和运用。就农村学校语文教学实际而言，普遍存在着语言表达能力差的现象，即：重视书面（写算）作业，忽视口头作业（听说读）；重视课文内容理解能力，忽视言语表达（习作）训练能力。如果农村小学生能够形成“自能表达”、“自能作文”的能力，那么，就能从根本上解决长期困扰语文课堂的“表达难”、“作文难”等问题。　　二、研究的意义　　语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

6、与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个人掌握语言工具的重要标志不是看对这种工具的理解，而是看能否运用。评价学生语文能力强弱不是看“理解语言”而是看“运用语言”的能力。小学生语言表达同步训练是促进学生思维发展的需要。小学生正处在语言学习的最佳时期，学习说话、写文的黄金时期。儿童言语学习心理表明由“不理解到理解”是第一次飞跃，由“理解到运用”是第二次飞跃。　　儿童心理学指出，婴幼儿时期通过口耳相授，从口头语言开始接受交际的训练，学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。进入小学开始学习语言交际，积累语言，运用语言，表达思想。脑科学研究表明，四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。即小学

7、阶段的儿童学习语言效率最高。小学生学习、掌握新语言的过程大致由三个环节构成：语言的理解、语言的积累、语言的表达。儿童掌握语言工具是渐进式的，他们通过听读，从口头和书面两种不同的渠道获取新的语言信息，并通过思维系统理解领会其中的意义，然后获得的有用的信息编码，以一定的方法储存在记忆系统，需要交际时再输出。　　心理学研究表明：良好的情绪状态能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分发挥。从儿童心理状态的运动轨迹来看，口头与书面表