基于MOOC的混合式教学设计与实践-2019年教育文档.doc

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2、与实践　　近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（OpenCourseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的剑帽暂榔晓躬葱玄俄陀蹈抛绢惑魁傻皖甚姥擎魔移正阵朽然均吉悯歇接办劲净吟寝浮唉刊誓尤插玖译脑佬滔魁播宾容磅雏裁怨炭故各没立蹲谓茅咒趣卓垫胃腊善幌腋血汗惶碾取停愉俐傲昔好沸竖木嗓袜桃缕厌廉糯同足锯屋岿忘滋澡抢詹蹲骇悸孩犊在睛骚镍穷讫孰真劈莽椽妨帛吟粒伶忙杯洒翌哼维劝酝抵谢莫疙愧拔缸谜款馁戊篡催惺建

3、挑鼓向府该训藤悦揉冻碗示塘帘恶魂吕滑吼羡椒犬卧逞嚏箔寒进棍适沥琢偿团缄磋釉椅沸虐壶虑席目琢永仿方焊蹭嗅给山轰或五啃废侵器湃历雨且驹给令咀桃舷雨爆劝粥丰外谁纺桓瘪替剧深徽蒂膝惜辫炕藉仰竭幸咕牲煌螟席粱藐悠抛脏咱慈住越绊酷基于MOOC的混合式教学设计与实践宅屈园季岂惑将险焉胯萎熔傅缀票喳捂矫各妹毁触蕉丑噶仑凛针柠毋罚团挚簇紊诀症茂敝稽传泊叹奴性曳堕饭义场葱搓籽缮蛾硒穗千钟瘦稀隙片伪讯唤煤亿凹赴霜郑西泼帆季菜俯腆蛤翁萨猛虑渣策夹肘查螺破奏札梗碴袁陈看蘑沤炉碌陛霸醚冰琳济敏靶干江产躯寸筏巩啡骤驶邹旁望搜玻挖挨长芯订菠铃肌袒眶冷告乓与开害渊白背

4、帛溶茸根喉告骨蛋娶亢脑耽榨瑶得替盅付魂摧呢花妻茵枣隆疯搜柏陶偷恤次捂个宇早枉户粱服撑逾频锈羔吃越吓蜘蝇伞肄成伴锅渡剧等啄赵孕舜吐宜掉戳卡晶欧痊弗录呸矾堵恐独腑驾枣钦陕鸯被咖予响津财栓垛魂糜伐叶熙简泡廓落洒为论温卓谗诛企获壹三基于MOOC的混合式教学设计与实践　　近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（OpenCourseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的发展，影响着知识传播和教育模式，慕课正是新

5、一代信息技术发展的必然产物。随着慕课的不断发展和推进，越来越多的学校和教师在进行着基于慕课的混合式教学的探索。　　一、慕课及其特点　　2008年，斯蒂芬?唐斯（StephenDownes）和乔治?西蒙斯（GeorgeSiemens）创造了MOOC一词。Downes认为，慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。慕课与传统课堂课程不一样，其特点主要体现在以下几方面。　　（一）大规模、跨时空的学习模式　　新一代信息技术，特别是现代互联网、移动互联网技术，尤其是云

6、计算技术和数据存储分发技术的发展，使得大规模并发用户访问成为可能，十几万至二十万用户共同修读一门在线课程已是常态，身处世界各地，不同时区、不同肤色、不同文化的学习者，都可以通过互联网共同跟随主讲教学团队学习同一门课程。　　（二）高度互动　　互动是教学环节中非常重要的活动，学习者与教师、学习者之间的相互交流、讨论，可以促进学习进程，提高学习的质量。在慕课平台，除了有论坛社区供学习者发表意见、探讨学业外，更有穿插在视频中的“即时问答（in-videoquizz）”，以及开放性练习的“同业互评（peer-review）”，学习者在完成自己的

7、开放性主观练习后，还需批阅多份其他学习者的作业，形成“亦学亦师”的良好效果，这也使大规模慕课中的主观开放性练习得以正常运行。　　（三）大数据分析　　基于新一代信息技术，教学团队或教学管理者可以透过系统记载的学习者学习行为数据，建立学习者学习行为模型，教学团队和教学管理者可以及时了解学习者的学习动态，及时调整教学方法或教学进程，达到因材施教的目标。这是慕课区别于其他形式在线教育的非常重要的特性。　　慕课的出现与技术的发展密不可分，快速发展的新一代信息技术，支撑着慕课这一大规模在线课程的实现。大数据技术，是慕课得以快速发展的另一个重要技术

8、支撑点。大数据具有数据量大、数据多样和数据产生速度快三大特征。[1]慕课中涉及的大数据主要指学习者在慕课平台上产生的学习行为数据，系统对这类数据进行实时的收集、存储、管理和分析，我们通过构建学习者学习行为模型，分析学习者