让不同的人在数学上得到不同的发展.doc

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1、让不同的人在数学上得到不同的发展李晓青随着新一轮课改的不断深入，数学课堂逐渐变得“活”了起来。学习内容的开放，灵活，使学生的学习有了更多的“自由度”。教师当中存在一个不成文的规定：课上热热闹闹的课就是符合新课程理念的好课。然而，在这些“热闹”的背后，我们冷静地思考一下会不难发现，许多教师都忽略了一个至关重要的问题——即对数学练习设计的研究。数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵

2、活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的，富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，当今的学数学练习还存在着比较多的问题。一，长期以来，数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中。二，受应试教育的

3、顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。其三，很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发

4、展”。因此，数学课堂教学中，把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，数学练习的设计必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示，让不同层次学生在主动参与中获得成功。一、练习情绪的分层调动课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设条件，激发兴趣，让各层次的学生愉快地主动地参与探求新知的活动，使每个层次的学生都能获得成功的情绪体验，增强每个层次学生的信心。练习设计给各层次

5、学生学习新知的活动创造了有利条件，使他们尝到了成功的喜悦，激发了学习兴趣。二、练习形式的分层展示传统的数学练习设计为了讲究答案的唯一性造成了形式的单一性，虽然方便了教师的教学和批改，但同时这样的练习也限制了学生的思维，对学生创造思维的发展没有帮助。长此以往，学生的思维程式化，解决问题单一化，没有半点创新意识。因此，课堂练习一定要注重练习形式的分层展示。防止思维定势，培养学生思维的灵活性。这样既加深对知识的理解，而且让学生面对新的挑战，激发学生的学习激情。三、练习评价的分层反馈“世界上找不到两片完全相同的树叶。”我们每个人做任何事，

6、都希望得到他人的肯定和鼓励，看不到成果则会降低对这一事物的兴趣，产生畏难情绪。教师从事的则是树人的事业，每个学生的社会经历、家庭生活、认知水平都各不同,克服困难的意志有强弱。评价是有效教学的润滑剂，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习积极性。在进行练习评价时应充分尊重学生的个体差异，采用因人因题而异的分层评价。例如在平时的作业评价中，可以遵循“不同的人在数学上得到不同的发展”，使评价也分层，不论什么样的学生，只要达到了自身层面的进步，就给予表扬和肯定。同时教师本人设计作业不仅要关注教学内容的层次，更要考虑适合思维能力层次不同

7、的学生，对不同的学生在作业的数量、难度和完成的时间上提出不同的要求。例如在实施分层作业时，教师明确标出作业中的基础题与提高题，必做题与选做题，单解题与多解题，不同的学生可以允许选做不同的题型，选做题不作统一要求，这样就可以从数量上、难易上将定量型改为弹性型，以适合不同层次学生的需要，那么上、中、下三种层次的学生会在原有的基础上都得到提高。这样的练习设计评价方式能够让学生真切感受分层练习带来的成果，更能激发他们对数学的喜爱，使学生感受成功的乐趣，个性得到发展。对学生的评价，教师要用心去关注、用情去体验、用恰当的方式去表达。评价需要的

8、是真诚，需要的是个性化，只有这样才能最终体现练习的导向性、激励性。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”练习是学生学会学习的载体，也是学生自我激励、获得成功的载体。练习完成的过程是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、调整解题策略、选择学习方