让不同基础的学生得到不同程度的发展

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1、让不同基础的学生得到不同程度的发展　　摘要：学校“扬长教育”课题已经结题，每位教师在课堂上都能把扬长理念贯穿在每一节课堂教学中，从尝试分层教学、优等生的培养和正确对待数学学习有困难的学生三方面阐述“扬长教育”在数学教学中的运用。　　关键词：不同学生；扬长教育；数学教学　　《义务教育数学课程标准》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”加德纳教授在《多元智能》一书中指出：如果给予恰当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使其智能达到相当高的水平。每个人的优势潜能各不相同，不必关注一个学生是否聪明，应更多关注他在哪些方面聪明。因此，教师应在教学中特别注意发挥每

2、个学生的特长，按照科学的方法引导学生探索新知识，开发学生潜能，要给他们创设表现自己的均等机会，让所有的学生都能得到不同程度的发展。下面我从三个方面来谈怎样让不同基础的学生都能得到不同程度的发展。　　一、尝试分层教学　　分层教学首先要了解学生特长。了解的方法很多，比如，在数学课堂上观察学生“不规矩的表现”4：语言智能发达的孩子老爱说话，空间智能发达的孩子爱画画，交际智能发达的孩子善于与人交往，身体运动发达的孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是向老师表达他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。还可以通过课堂提问、学生作业、单元测验等了解学生特长。也可以在课余时间跟学

3、生在一起，也就是在没人指导他们的时候，看他们在做些什么；还可以通过有意识地分析学习成绩、与其他教师交流、向家长了解情况、问学生本人等多渠道了解。总之，教师要用“放大镜”观察学生身上的“闪光点”，建立学生“闪光点档案”，积极乐观地了解和发挥学生特长，为分层教学奠定基础。　　接着进行分层教学。如果在学习活动中没有学生自己选择的余地，还是“一刀切”“齐步走”，那么，这样的学习活动就不可能适合有差异的学生的需要，也不能促进有差异的学生的发展。　　二、优等生的培养　　1.让学生在肯定和表扬中成长　　教师在教学中应对学生给予适时的表扬，提出适当的希望，以满足他们的心理需要。因为优秀学生最希望得到别人的关

4、注和肯定，他们往往参与度很强，一旦特长被表现就期望得到更大的肯定。所以，在课堂上要多表扬学生，比如：采用“你非常聪明，我很喜欢你”“你提出的问题很有思考价值，我们来共同研究一下”等话语。但要注意，鼓励要耐心持久，赞扬要实事求是，肯定要及时，既要肯定学生的每一次进步，又要肯定他们的潜在优点。经常受到表扬的学生同样会表扬别人，更多地肯定别人，真正做到严于律己，宽以待人，既创造了宽松、和谐的环境，又发展了自身的人际交往能力，作为与学生接触最多的教师来说，应该让他们在肯定和表扬中成长。4　　2.提出适当的要求，强化优势智能　　在数学学科中，优秀学生的数学逻辑智能都很高。为强化这一智能，可以给他们单独

5、布置任务。如，对数学竞赛感兴趣的学生可以向他们推荐《通向金牌之路》和《尖子生测试》等书籍，并提供帮助，师生共同研究；对没有特殊偏好的学生可以激励他们用数学知识去解决生活中方方面面的现象，探索学以致用之道，体现学而有用的数学。如：“车轮为什么是圆的？”“怎样求移动塔的高度”等。这样做一方面能强化他们的优势潜能，促进他们多思考问题，另一方面还可以提高学生的学习兴趣。　　三、正确对待数学学习有困难的学生　　1.帮助“学困生”树立自信心　　自信就是相信自己的能力。学生不知道自己的长处、优点，就最容易缺乏自信。教师可举办一些增强学生自信心的活动。比如，要求学生每天对自己说10次：“谁也无法阻挡我成功”

6、“我很棒、我能行”“我喜欢我自己，我是最棒的”。当学生念完十遍之后就会发觉非常有自信，这样的心态不管做任何事情，都会很容易成功。这样，让学生发现自我，看到自身之长，就会增强自信心和自尊心，激发学生自我开发潜能，激励学生产生不断获得进步和体验成功的欲望和信念。　　2.教育“学困生”养成良好的学习习惯　　记得有一次数学考试，一张试卷考下来，我班一个叫谭小令（化名）的学生只得了30分，在帮助她分析时，若按传统的方法一定会雷霆大怒，可我是让她再仔细思考、检查，结果在她认真思考后告诉我：“谭老师，其实我能及格。”4你看，还没辅导她自己先进步了30分。其实，学生分数低不一定是卷面未完成的都不会做，学生缺

7、少的是一种“我能行”的感觉，在每一次考试的试卷分析，特别是针对学困生的试卷分析时要不断给学生“我能行”“我还能得高分”的感觉，培养学生“反省思维”的习惯。　　良好习惯的内容很多，但学生至少应该养成自己检查作业和改正错误的习惯。一般情况下，学生做完作业后就放到一边或置之不理或交上去等老师的批改结果。要充分发挥每次作业的作用，教师应该帮助学生养成自己检查作业的好习惯，做到“有错必改”。凡是自己在作业练习考试中做错