低年级阅读指导初探.doc

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1、低年级阅读指导初探陈丰[摘要]低年级阅读能力至关重要,它不仅关系到语文的教学质量,还关系到小学低段学生语文整体的素质与能力。阅读能力的提升不仅依赖于课内的阅读指导，也得益于课外的阅读指导。课内阅读指导教师通过创设情境、有效提问、图文结合、四者结合、适时鼓励等方式，课外阅读通过营造氛围、学习标注、书目指导、阅读分享等方式培养学生的阅读兴趣和阅读能力，二者相辅相成，让学生学会阅读、爱上阅读。[关键词]低年级阅读兴趣阅读，是语文学习的重要组成部分。低年级作为基础教育的起始年级，是打下语言学习基石的重要阶段。小学低年级学生，从以游戏为主的幼儿园生活,走向有意识的

2、学习生活，学习的兴趣导向性强，学习能力弱，想象力丰富，好奇心强，对他们的阅读指导显得尤为重要。知识的获得不仅是来源于课内阅读，更来源于课外阅读。语言学家吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”吕叔湘.语文教学中的两个迫切问题.[N].人民日报.1978,3(16).所以，二者阅读指导相结合显得颇为重要。以下就课内和课外阅读的指导进行分析。一、课内阅读指导《语文新课程标准》指

3、出,要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,这足以说明读的作用。良好的阅读习惯和阅读兴趣的培养来源于课堂中，并推及至课外。以下从五个方面来具体阐述。1、创设情境低段学生的学习以生活经验为基础，教师通过角色扮演、有感情朗读课文、激趣导入等手段，为学生创造语言情境，学生通过老师情境的创设、自身角色的扮演，可以快速有感情地融入到课文内容中，把自己当成小作者或者文中人物，有助于他们更好地读懂故事，了解小作者或文中人物的所作所想，例如《篓子里的小青虫》这篇课文，让学生扮演馋嘴的小黄鸡，学生通过扮演很容易理解想把小青

4、虫藏进篓子里以后慢慢吃，过了很久突然想起来小青虫还没有吃，心意满满地打开篓子，想着可以美美地吃一顿却发现小青虫不见了时的诧异之情，对小黄鸡心理活动变化的把握通过情境变得更加容易。2、有效提问“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，想说不解；不善问者反此。善待问者，如撞钟，扣之其小则小鸣，扣之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”《学记》将善于处理对话关系作为教学的重要部分，西方古希腊时期苏格拉底的“产婆术”也是如此。师生问答是课堂中师生对话的重要表现方式，老师通过有效的课堂提问，能够引导学生思考，在思考中思考、感悟、探究中理解文章的内容，理解文本

5、。一、二年级的学生，对文章的理解能力较弱，需要借助老师的提问才能理解透彻。3、图文结合低年级学生识字较少，对文字的理解不及对图画的理解性强，课文中常常出现许多有趣的课文插图，老师可借助有趣的课文插图帮助学生理解，也可借助多媒体帮助学生理解。例如在《大自然的时钟》这篇课文的讲授中，为学生制作多媒体课件并结合时钟让学生记忆不同时间段的植物，在《望庐山瀑布》一诗中结合插图中的瀑布让学生直观感受到瀑布的水流之快，飞流犹如银河之感。4、四者结合阅读并不是独立的语文活动，听、说、读、写四者相结合，有助于学生更好的提升自己的语文能力，学生对文字的感悟性变强，学生的听、

6、说、读、写能力都会得到相应的提升，听老师读，自己读，同学读，老师说，自己说，同学说，自己做笔记，慢慢内化为自己的知识。学习一篇课文，学生可以写一段对文章主人公说的话，也可将所学的故事讲给父母听，随着时间的积累，学生的语言能力和阅读能力也会得到相应的提升。5、适时鼓励低段学生的学习兴趣导向性强，对于喜欢的老师教授的学科，趣味性强的学科，学生的求知欲强。此阶段对学生的鼓励显得尤为重要。对于在语文课上表现优秀的学生，可以适当给予画星星、画笑脸、盖章、微笑等方式对学生的学习表示肯定，学生得到老师的肯定，在快乐的氛围中学习，不仅学习积极性高，而且学习效果好，学生爱

7、上阅读，喜欢阅读，才是提升阅读最好的方法。二、课外阅读指导课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是课内阅读的有效延伸。得法于课内，得益于课外，只有将课内阅读和课外阅读有机结合起来，重视和积极开展课外阅读指导，不断扩大知识面，拓展和延伸课内知识，语文学习才会显得营养好，才会有生命力，语文素养才会全面提高。1、营造氛围阅读的兴趣与父母、老师和社会的培养密切相关，老师有意识的培养，可以有效的提升学生的阅读兴趣。有60%的小学生主观上很喜欢阅读，完全不喜欢的小学生只占调查总数的2%，有38%的小学生阅读兴趣一般。赵全用.白云鄂博矿区一至三年级小学生现代文阅读研究

8、.[D].内蒙古:内蒙古师范大学:2013,(7).低年级学生并不是不爱读书，而