低年级课外阅读初探.doc

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1、低年级阅读习惯培养的策略《九年义务教育语文课程标准》把阅读放到了非常重要的地位，明确提出义务教育阶段学生应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。为了倡导阅读的风气，扎扎实实地把课程标准提出的阅读任务落到实处，让中外名著走进孩子们的生活，让孩子们热爱读书，作为一名有责任心的低年级语文教师，就要培养孩子们的阅读兴趣。在低年级的教学实践中，我主要是尝试了一些适合地年段学生的方法，如激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，开展丰富的阅读活动，创造适当的练笔机会，形成良好的激励机制，让学生在对阅读感兴趣的基础上，形成愿读、乐读、悦读的过程。新

2、的《全日制九年义务教育语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。少年儿童阶段，正是人生吸取精神营养的最佳时机，这一时期读什么书、怎样读书、形成怎样的读书习惯，可以说影响人一生的发展，而且这是长大以后没有办法可以弥补的。在这样一个黄金时期，让学生阅读人类的精品，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物，最高尚的灵魂对话。如果长期坚持这种阅读，长大后肯定是一个文化底蕴深厚、宽厚仁慈、素养全面的人。既然阅读如此重要，就要提倡学生进行大量的阅读，于是培

3、养学生的阅读兴趣是当务之急的。首先要知道什么是阅读？阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，阅读是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是自我精神生活逐步丰厚与升华的过程。阅读过程是高度复杂的心智活动过程，除了感觉、感知、记忆、想象等一系列基本认识过程外，兴趣、情感、动机、意志、性格等非智力心理因素也积极参与，阅读活动能促进个性的发展和心理水平的提高。阅读不仅仅是读书面符号的认知，更重要的是通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。而阅读兴趣是对阅读活动的主动心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，阅读兴趣是

4、阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。由于我一直从事低年级语文教学，所以就低年级学生阅读兴趣的培养来谈谈自己的见解。一、激发阅读兴趣在一年级第一学期学生已经掌握了拼音，并认识了近千个常用字，但学生对阅读不感兴趣，学校设置的阅读短课，我就给学生读绘本故事，开始时，我给孩子们声情并茂地朗读浅显易懂的小故事，他们听得津津有味，慢慢便对书就产生了兴趣。后来，我故设悬念把故事读一半，不把结果告诉他们。接下来的一段时间，我每逢上课就捧着一叠书进去，每次一下课，孩子们都争先恐后地围过来向

5、我要书看，我就顺势把一叠书分给他们看，最后我告诉他们下课后可以到年级读书区看书。没过多久，他们自己都会去找书来读了，如此一来就达到了预期的效果，孩子们慢慢就对阅读产生了兴趣。二、结合教材特点，做好以读引读。一、二年级的教材有很大部分是儿童诗、谜语、儿歌等形式，篇幅短小，琅琅上口，学生喜欢读，容易诵读。但阅读的量不够多，识字难以巩固，为激发学生的阅读兴趣，我们以《中国童谣》作为年级的精读读物，一首首生动的四季儿歌和传统童谣，学生喜欢诵读，这样就吸引了学生迈进了阅读的大门。为进一步推进课外阅读，本学期还做了一项大胆的尝试——把阅读引进了识字教学的课堂。学生上

6、多了形式单一、枯燥乏味的识字课，慢慢出现了厌倦的消极情绪。本学期我在课堂上鼓励识字快的孩子帮助识字慢的孩子，通过互相帮扶，只要识字过关了，就可以奖励他们读自己喜欢的课外书，认真阅读的孩子还可以得到加分的奖励，一段时间后就给他们评级、评奖，重奖之下必有勇夫。不知不觉中，孩子们越来越爱看书了。有时生字比较多，没有时间让他们读书，他们就会追问：“老师，什么时候奖励我们看书啊？”班上已经出现了不少“小书迷”了。三、创设良好的阅读氛围充实班级图书角，营造良好的阅读氛围。为了推动孩子阅读，我做足了家长的工作，平时通过校讯通把我的设想告诉家长，在前段时间，我充分利用家

7、长会的与家长见面机会，尽力争取家长的配合，家委会还积极地为班级赠书，现在班里的书柜充实了一批新书，又将再次掀起孩子们的阅读狂潮，我不时告诉他们读书的重要性，告诉他们很多知识不是老师在课堂上可以全部交给你们的，必须通过阅读大量的课外书来了解各方面的知识。这样就能营造一个良好的阅读氛围，让孩子们心无杂念地去读书。效果也是显而易见的。四、建立班级奖励制度，激发阅读的动力。要想使一项活动产生积极而长久的影响力，一定要有一套较为完善的评价制度，课外阅读也不例外。我建立了一套阅读制度，其一是班级借阅制度，如设立专门的图书管理员，专门负责借阅登记和图书角维护工作；二是

8、奖励制度，对积极阅读的孩子进行奖励，评等级，如累积星星，晋级金、银、铜奖，评阅读