课堂练笔策略.doc

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1、案例谈课堂练笔策略案例1：《我的战友邱少云》一课，我利用插图，安排学生一边看图一边描写，仿照7、8段心理描写的方法，写邱少云本人的想法、做法。案例2：《荔枝》一课，当文本、作者、教师、学生的情感长生共鸣后，我安排学生续着结尾句“而今，荔枝依旧年年红……”以“今年清明，我站在母亲的坟头”为开头句，续写一段话。几分钟后，写好的孩子动情的念着当堂续写的话语，一个孩子的头越来越低，他的眼圈红了。案例3：《花边饺子里的爱》一课，在“语用”思想指导下，通过仔细研读教材，找读写结合，在于选材上的激发：“特殊的年代，特殊的经历，使花边饺里的爱厚重、深刻

2、，那么在衣食无忧的日子里，亲人、朋友、甚至是陌生人之间，是否也有着丰富的爱呢？”我出示一些小图片，引发学生对生活情境的。于是，学生选材上丰富了些，很多爱的道具补充进了题目，有毛衣里的爱、早饭里的爱、信封、手套、荷包蛋、旱冰鞋、手表、雨伞、苹果、字典、一本书等等。生活里的爱此时已经充斥着孩子的心灵，不吐不快了。接下来进行写作技巧上的指导，有三点，A边叙述边描写、B细节上前后照、C每段的开头有时间词语或其他联接下文，自然过渡。一位同学这样写：馍片里的爱李畅在我很小的时候，妈妈经常给我做一种小吃——煎馍片。可能现在这种东西没有太多人吃，因为它

3、太过平常，也没有格外出奇的味道吸引人，可是对我而言，它充满了母爱的味道。每次油煎馍片，妈妈都会分成两个碟子装，(A)一碟只是普通的煎馍片，另一碟的煎馍片，外面裹着一层金黄的蛋液。（边叙述边描写）妈妈还会使用模器，将这碟馍片刻上小花儿(B)。油开始变得滚烫了，妈妈顺着凹下去的锅边，让馍片自己慢慢的滑进热油。“嗞—嗞—”热油里发出了响声，不时跳出几个小油花像朵朵菊花绽开。（边叙述边描写）馍片一煎好，我就兴奋起来，一口下去，(B)带着小花的馍片上刻上了一排小牙印，可妈妈自己却吃着没有蛋液没有小花的四四方方的馍片。我上六年级了，妈妈依然爱这样煎

4、馍片。我经常问：“妈妈为什么不吃这碟有小花的煎馍片呢？(B)”妈妈只是淡淡的回答说不爱吃，那些都是给小孩子吃的。其实，我知道，(A)妈妈这么做，是她一直担心年幼体弱的我吃得少，营养不够，为了让我吃得多，她耍了这样的小把戏。现在，我也学会了煎馍片给妈妈吃，第一次吃到女儿做的煎馍片，她笑得很开心。永不忘记的，是那浸满浓浓母爱的煎馍片。批阅到这样的文章，我认为读写结合的设计对学生而言是有收获的。第一、学生在情感上进一步丰富了，能够从“花边饺子”迁移到“煎馍片”等，仿写作业使学生从教材出发，关注生活，观察身边人物的小细节；第二、边叙述边描写的方

5、法在此文明显地显示了三处，还有一处心理描写，使文章形象富有感染力了；第三、每一段的开头，李畅同学都尽量使用表示时间等连接过渡的词语或短语，使得文章有序完整，过渡自然，这一点是符合高年级段注重“篇章”的训练要求的；第四、除了首尾照应之外，文章中出现了两处前后照应之处，写法似乎有点小老练了。吴忠豪教授指出：“习作的方法是应该放在阅读课上完成的。”