趣味盎然的课堂小练笔策略

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1、趣味盎然的课堂小练笔策略趣味盎然的课堂小练笔策略缪如宁语文教育专家余应源在《再论语文教学科学化》中指出：“”理解运用语言、听说读写均属个人的言语行为，听说读写能力均属心理特征。语文教学从來都是通过个人言语活动來学习祖国语言，而不是先抽象地学习汉语的词汇及语法规则，然后进行听说读写活动。”由此可见，语言学习是个性化的一种实践活动。语言的实践活动包括两方而：积累与运用。写当然属于运用，听、说、读、写四种语文能力Z中，“写”无疑又是最具个性化和创造性的复杂脑力劳动。但写作的烦恼正困扰着无数天真烂漫的儿童，成为语文教学亟待解决的重要课题。因而语文教学必须重视写的训练，更须研究导写的艺术性。六年级二期课

2、改新教材选文多为名家名篇，内容丰富、文质优美，为学生提供了较人的想象空间。针对教材的特点，我巧妙设计i系列课堂小练笔，学习借鉴和激发了他们写的兴趣，成功启动了学生写作的内驱力，收到较好的效果。我采用的课童小练笔策略有：1、仿写语段类的小练笔根据美国心理语言学家乔姆斯基的理论，人们是通过不断掌握各种类型的语言图式来学会语言的。对语言发展正处于关键阶段的六年级学生来说，每一篇语文课文中不仅存在着生字新词，而冃存在着不少新的语言图式，教学中要大量输入新的语言图式，让学生熟悉并适应这些图式及其构建习惯，丰富和枳累语言，逐步形成语感。而“仿写”的过程，就是“输入”和“内化”的过程。如《哦！冬夜的灯光》中

3、有这样的句了：“我沿途听到的，只是汽车发动机不断发出的隆隆声，以及风的哀鸣和车轮碾雪的索索声。对是我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样。”显然这样的句式是学生的语言储备中所没有的，让•学生掌握好这些句式对丰富他们的语言大有好处。我让学生模仿这个句式写一句话，他们现学现用，很感兴趣。例如，有位学生写道：“我沿途听到的，只是秋风吹过树叶的沙沙声以及IT己的脚步声和小草的索索声，可是我绝不感到孤独无助，因为父亲的教导像路灯一样指引我向前。”通过这样的仿写练习，促进了学生语言的内化，丰富了他们的语言储备，为他们的进--步的写作打下了扎实的基础。2、改写原文类的小练笔这是依据课文内容为原型进

4、行的-•种改写练习。这样的练笔形式灵活多变，有句式的改写，有语段的改写，也有全篇体裁的改写等。它有助于使学生在语言实践中捉高多种形式的语言表达能力，并体会祖国语言文字的丰富性。如要求学生根据课文中的语段，不改变原文的意思，换一•种写法，从另一个全新的角度表述同一个内容，可以将学半的思维激活。如《哦！冬夜的灯光》一文是用诗歌來结尾的，我让学生改写一•种，要求也表达出诗中所描绘的意境，学生仿写的句子举例：“我到了自己的诊所后，还一直忘不了刚才的情景。那温馨的灯光，现在还时时出现在我的眼前，它象征了西部人们的温情、乐观和友谊。”将一种体裁转换成另一•种体裁的训练方法，也可拓宽学生的思维。对于全篇体裁

5、的改写，将古诗改写成现代文就是非常力效的方法。它不但加深学生对古诗的理解，更可以激发他们的创意。例如冇位学*改写王维的《山居秋暝》，对于最后两句诗，他是这样写的：王维站在山坡上，眺望远处的风景，觉得心旷神怡，回忆刚才所看见的点点滴滴，心中充满了欢喜。他想到，不论春天的芳华怎么凋谢、消散，我都要把自己留下來，因为，这山林美景就像一幅明丽的图逝，这里充满着诗意”,，学生对诗句准确的理解和丰富的想象力是多么让人欣喜啊！3、添补空白类的小练笔语文教学的重要任务是发展学半的思维能力，而其中重要的一个方面是耍发展学半的想彖力。新教材小小小说等体裁的文学作品占了相当份量，这些作品常常因表达中心的需要留下情节

6、空门，给人以丰富的想象余地，有言尽而意无穷的艺术效果。教学屮可以止学生根据上下文去揣摩、想象出空白的情节，进行填空补虚式的小练笔，有利于提高学生的表达能力和创造思维能力，创意效果明显。如《刷了李》一文，作者在解开刷了李的裤了上的一个小白点的疑团Z后，戛然而止，“此时无声胜有声”，小小说的艺术手法给人留下较人的想象空间。我让学生补写刷子李徒弟曹小三此刻的心理活动与表现，学生很有兴趣，例如一位学生写道：“曹小三抬头看看师傅，师傅正朝他笑。师傅并没有丢脸，在他的心目中，师傅比以前更加高大、神秘。”在语言训练中，我们特别耍抓住课文中那些可以对学牛进行创造性思维训练、引发学生产生丰富想象的地方，让学生尝

7、试多种形式的表达，把语言训练和培养思维能力有机结合，融为一体。4、自由想象类的小练笔这一类小练笔是在理解课文的基础上，由此及彼地生发开去，创设一泄的情境引发学牛:去想象，去口曲地写作，使学生冇较人的发挥空间。如设计《雪地贺卡》的小练笔时，为了让学生写出真情实感，于是想到了先让他们以雪人的身份给李小屹写-•封回信，再让他们学着给自己身边的小物件写一封童话信，借以表示自己的爱心。这样的设计引起了他们极