浅谈课堂小练笔

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1、浅谈课堂小练笔新疆新源县中心小学赵雪萍【内容摘要】小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。在课堂教学中认真挖掘文本资源，就文取材，把学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进，教师根据教材特点，精心设计，耐心地指导学生写，让小练笔焕发出迷人的光彩，亦可为书声琅琅的课堂营造一份别样的宁静，增添一道绚丽的风景。【关键词】小练笔文本挖掘有机结合精心设计叶圣陶先生说，课文是个例子，是阅读的范例，也是写作的范例。所以学习一篇课文，不仅仅是理解课文内容，体会思想感情，

2、还要在理解的基础上进行感悟和模仿，感悟谴词造句的妙处，模仿布局谋篇的方法。课堂小练笔，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。它是引导学生利用有关阅读内容进行的一种写作训练，在阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实、“读”得活、“读”得深透。另外在教师用书也指出：“小练笔为的是加强读写之间的联系，增强学生练笔的机会。在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促使学生加深对文本内容的理解。结合课题实验，我在课堂上根据文本内容的不同，在练笔方面进行了以下尝试：一、扩写。教材中有的课文的有些内容写得简略，或叙述描

3、写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃学生创新的火花。例如《白杨》这课中，在学到爸爸赞白杨“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”时，我让学生写:面对风沙，白杨树＿＿＿＿＿;面对雨雪袭，，白杨树＿＿＿＿＿;面对干旱，白杨树＿＿＿＿＿面对洪水，白杨树＿＿＿＿＿。在学习《桥》时，我抓住文本的空白处“小伙子被洪水吞没了”此时党支部书记老汉会想些什么，一位学生写道

4、“儿子啊，不是爸爸狠心不管你，实在是情况迫不得已呀，爸爸是个党员，必须把群众放在第一位，我只能舍小家顾大家，爸爸是个不称职的父亲啊！”这一写，使文本更丰满了。二、仿写。儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。因此，我在朗读教学中给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。如《儿童诗两首》学生模仿着作者的写法，进行创作。其中一位学生写了一首小诗《风》，她写的是：吹啊，吹啊风在不停地吹风啊风你轻点儿吹，别吹疼了小草柔软的腰。风啊风你轻点儿吹，别吹坏了小鸟温暖的巢

5、。风啊风你轻点儿吹，别吹散了天空洁白的云。你瞧，小树在向你感谢，小鸟在为你歌唱，小草在翩翩起舞白云聚在一起装扮天空。你多棒，让我为你鼓掌。这是学生第一次写诗歌，这首诗歌写得很有童趣。三、改写。让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。如《威尼斯的小艇》这课中，作者想到了小艇像挂在天边的新月，。那么我引导学生想象：“在作者眼里，小艇是一轮新月，那么，在你眼里，小艇又是什么呢？你能写一写吗？”学生写到“小挺像弯弯的香蕉。”“小艇像个鱼钩”“小挺像一把镰刀。”小学语文课本

6、中有不少言约意博的古诗。了解诗文大意后，我引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中"入境"，使读与写相得益彰。如《牧童》在让学生理解大意后，让学生用白话文的形式描述古诗展示的画面。四、续写。课文《牧童》结尾写牧童躺在月光下。我让学生插上想象的翅膀，写写如果你是牧童，此时在月光下你会做些什么，想些什么。学生思绪飞扬。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。有一位从内地转来的学生写道“如果我此时躺在月光下，我会看着眨着眼的小星星，向他们述说我的愿望，我想远方的小伙伴，此时他们是

7、否也在想我，我想从树上轻轻摘下一片树叶，写上我的心愿，让那美丽的愿望起飞，飞向我思念的人。”有一位在爷爷奶奶身边长大，现在又与爷爷奶奶相隔很远的的学生——程睿写道“在这皎洁的月光下，我想回到我的故乡去看看我的爷爷奶奶，帮他们做些力所能及的事，给他们一些钱，让他们穿得好一些，住得好一些。”这让我从他的练笔中看到了一个关心爷爷奶奶的懂事的孩子。龙涛远写的是“如果我躺在月光下，我会想过一会会不会下流星雨，如果下，我会许下三个愿望，第一是我要得到一座钻石山，让世界上所有的穷人远离贫困；第二个是我想要一个没有污染的美丽世界；最后我要我的作业全部消失。”这是一个孩子的真心话。

8、五、创写。