低年级语文课堂小练笔的实施策略

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1、低年级语文课堂小练笔的实施策略•中学语文论文低年级语文课堂小练笔的实施策略鲁国华很多教师忽视课堂小练笔的落实，导致学生对写话有畏难情绪，一提到写话,便愁眉苦脸。其实，课堂是写作教学的主阵地，想让学生敢写话，善写话，需要在语文课堂上灵活多变地安排〃小练笔〃。发现精彩点,模仿学写仿写是儿童学习语言的基本途径之一，也是儿童写作能力的发展中，不可缺少的重要环节。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读体悟，还要抓住这一语言学习的〃精彩点〃，进行模仿学写,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，习得写作方法。如教学《家》，在学生领悟课文的言语形式的基础上，引导学生发挥想

2、象，用〃是的家。〃的句式仿写，有的学生这样写：〃蓝天是鸟儿的家。〃有的学生这样写：〃小河是鱼虾的家。“有的学生这样写：〃学校是学生的家。〃有的学生写：〃南极是企鹅的家。〃有的学生写：〃地球是人类的家。〃……最后，我将孩子们的写话串联起来，一转眼，这些小练笔就组合成了一首优美的儿童诗。学生兴奋极了，纷纷感叹：〃没想到我也成小诗人啦！〃这样的小练笔”自然地揉进阅读教学”打通了阅读教学与作文教学的通道z使两者和谐共生、相得益彰。二、凭借触发点,联想续写每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时，教师如果以课文的情，拨动学生写话的心，凭借触发点,让学生结合对课文内容的理解、感受以及自我生活

3、的阅历进行适时地联想续写,将会收到此时无声胜有声的教学效果。如学习了《狼和小羊》后z这篇课文，孩子们对〃狼〃这种故意找茬，凶恶残酷的行为感到十分愤怒。于是,老师抓住时机”引导孩刊门进行故事续编。大家开始出主意，想办法，就有了很多种故事的结局，下面是其中一个孩子续写的故事：小羊看到狼正往自己身上扑来，赶紧往旁边闪了一下，狼用力过猛，收势不住，一下子扑进了小溪里。小羊撒腿就跑,跑过了树林，就快到家时，狼追了上来,—边追,—边吼道：〃可恶的小羊，你快给我站住！今天你休想逃脱我的手掌，追不到你，我死不罢休！“小羊听见了，跑得更快了，一到家，立刻把门锁上了,并从门缝里偷偷地看着狼的一举

4、一动。这时，只听〃轰〃的一声,狼踩到了小羊家门前的地雷，〃啊！我一定会回来的！〃话还没说完，狼就被高高地抛到了半空，弹飞了……这样的想象写话，开启了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们精彩的内心世界,学生自然兴致盎然,创意无限。三、激发共鸣点，对话畅写很多课文，学生读过之后z往往意犹未尽，特别有共鸣。如果我们能顺势而导，激发共鸣点，对话畅写，将会有意想不到的收获。例如《风娃娃》一课中有这样的语句——风娃娃听了，很伤心，心想:我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？我问学生：〃你彳I'］知道这是为什么吗？〃大家都说知道。我顺势说：〃好啊！那你们来告诉风娃娃吧！〃出示小练笔要

5、求:风娃娃,我想对你说：”。”T立学生这样写：风娃娃,我想对你说：〃你为人们做了那么多的好事,真了不起啊！大家都很喜欢你呢！可是，你做好事一味地凭蛮力，却不动脑筋想一想，结果却好心办了坏事啦！下次可要注意哦。〃通过这样的小练笔，学生既对课文有了更进一步的理解,又充分表达了自己的内心感受，何乐而不为呢？四、关注留白点，拓展补写〃留白〃是艺术创作一种形式，在低年级的教材中，许多课文运用了留白艺术。这些空白,给了学生无穷遐想的空间。我们要以敏锐的目光，关注教材中的留白点，拓展补写，让学生思维植根于课文，想象于书外。例如《坐井观天》一文中，青蛙跳出井口后会干什么？课文没有写,留给了〃

6、青蛙如果跳读者许多想象的空间。我抓住这个留白点，引导学生进行小练笔:出井口，它会看到什么?想到什么?又可能说些什么呢？”学生不知不觉地张开了想象的翅膀,迫不及待地写起来。一位学生写道：青蛙跳岀井口后，看见了无边无际的蓝天，他觉得这个世界很大很大，它后悔极了,心想：早知道外面的世界那么大,我就早点跳出井口来了。想到这里,它自言自语地说：〃看来是我错怪小鸟了！下次再见到小鸟，我一走要向他道歉！〃这样的补写,学生在理解文本的基础上，调动了自我的生活积淀，发挥了丰富的想象，激发了言语的创造性。鲁国华，教师，现居浙江绍兴。