浅谈低段美术课堂教师的语言表达.doc

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1、浅谈低段美术课堂教师的语言表达上传:魏玉梅    更新时间：2013-1-1116:15:53       这是新课程实施的第八个年头，在《美术课程标准》传授的新理念、新方法下，很多一线的美术教师忽略了自己本身，把更多的目光放在了学生身上，期待他们给自己惊喜、或者说妄想他们能创作惊喜于课堂，从而来评定自己的课才是成功的一课。而事实上，发现很多教师连最基础的语言一关都未能把握，那么试问如何带领学生进入艺术的殿堂呢？美术课堂上我们需要用准确、生动的语言与学生进行艺术的交流，从而达到心灵的交流。因此，我认为只有在美术课上说好“美术语言”，才能上出美术课的味道来。      心理

2、学家认为好用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好胜类型。在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。唐代文学家白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易《与元九书》）由此我们可以知道，能够打动人、感染人的，没有比情感、话语、声音更为先人为主、快捷和真切的了。可见语言是多么重要。语言是人们相互交流最重要的手段，是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。     现在回头想想，无论是高年级、还是低年级，都不应该用这样似乎命令似的语言去要求学生完成作品，语气显得太过强硬。特别是像

3、美术这样的艺术课程，需要真情的流露，设法让学生在学习艺术的时候有主动性的情感体验，怎么能用命令或过于强硬的口吻去要求孩子在短时间内完成呢？我们完全可以采用亲切自然的口吻来说，因为它的语气相对比较缓和。声音是否悦耳，是否亲切，节奏快慢是否协调，这都关系到本堂课学生的积极性。        对于刚刚入学的一年级小朋友来说，让他们误以为画大就是画神气了，概念上混淆了。神气到底是什么意思？字典中这样解释：有精神,有气魄。这完全与大无关。一年级小朋友刚刚开始学习知识，不同课中他们能学到不同的经验、知识，但这些经验、知识应该是相同、相连的，并起到相得益彰的效果。否则，这样的误导太多的

4、话，会让学生反而学不到什么。        面对低段美术课堂里有限的教学实践，美术教师的用语就必须准确。特别是美术课上要传授美术知识，还要教会学生如何运用美术知识进行绘画、制作等实践活动。面对有限的时间，教师的教学用语就必须准确精炼。从激发学生兴趣，到引领学生进入美术的殿堂，都应该富有逻辑，引人入胜。美术教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生。这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。力求语言的准确性，以免误导学生，特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现美术教

5、学的环节转换，提高教学效率。        课间，有一老师在上二年级的课时，这样问道：“她难道画的不好吗？”“你难道不想画一画吗？”居然用了反问句的口气。反问句在低段还不适合，因为他的理解力还未完成达到这样的程度。且课堂上我们的语言可以更直接点，免去学生思考问题含义的时间。因此，我建议低段美术课堂上要少用反问句式。如，可以改成“她画的多好呀！”“你想试着画一画吗？”老师没必要拐弯抹角浪费时间，开门见山，简单点的语言学生一听就懂。       本堂课的教学设计的重点是培养学生用夸张、拟人、变形的手法来将现实中的事物变成各种可爱的宝宝。可一年级小朋友根本无法理解这些词的含义，

6、即便是读上几十遍也毫无收获，况且这中间的拟字，学生不认识，是个生字，在这里老师必须出示拼音，否则孩子们就念成了“ní”，这很可能是他们第一次接触这个词语，想不到反而却“拔苗助长”了。很明显，这位老师没有清楚了解一年级小朋友的语言理解力。连最起码的了解学生都没做到，就更谈不上是成功的一课。反而拔高了学生的语言能力，与学生背道而驰，她上“自己的课”，学生听“自己的课”。        对于她这堂课的语言表达，我想，很多孩子都一知半解。因为这不是三年级孩子的认知水平。她只是考虑到了自己所要传授的知识点，文化内涵，而忽略了学生的用语特点。我不能完全否定所有学生都听不懂，但只为了这

7、极少部分听懂的孩子上的课，会是成功的一课吗？同时，我们也不能把美术课上的像语文课一般，多个专业名词解释依次出现，对于低段孩子来说根本无法接受。即便是通过多次诵读，也很难理解词语内涵。这就需要我们美术老师针对低段的孩子，选择出适合他们的语言表达方式、语言规律，适合他们的才是最好的。       当然一个年级、一个班的学生都存在着差异，我们只能遵循大多数孩子的知识水平来展开教学。不能做到适合每个人，但是我们完全可以根据班级整体情况，而确定适合大部分人的语言表达方式。而对于语言理解力欠缺的少部分孩子，我们更应该帮助他们，让他们体会老