浅谈小学低段课堂组织教学.doc

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1、浅谈小学低段课堂组织教学  【摘 要】在小学低段教学中，由于学生自我调控能力差，常出现干扰课堂教学秩序的现象。那么，有效地对课堂组织教学进行调控就显得十分重要。对此，我们教师要根据课堂教学中的实际情况，做到面向全体学生，坚持以人为本，对一些孩子给以巧妙的暗示，或借助外力及适时提问等多种方法和教学手段，把孩子的注意力吸引到课堂中来，从而让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。  【关键词】小学低段     课堂     组织教学  在课堂教学过程中，管理学生，引起注意，调动学生的积极性，使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式，称为教师的

2、课堂组织。而在小学低段教学中，常因学生年龄小，注意力分散，自我调控能力差等，出现干扰课堂教学秩序的现象。对此，我们教师该如何处理呢？  一、面向全体  课堂组织教学始终贯穿于课堂教学的全过程和每一堂课中，为了有效地组织课堂教学，我们必须要面向全体，坚持以人为本，让学生积极地，有兴趣地乐学，爱学。根据平时的教学现状来看，我们有一部分教师为了完成教学任务，或者教学进度，对于顽皮的孩子在屡教不听的情况下，睁一只眼闭一只眼，只顾讲自己的课，那么，就意味着组织教学的缺失。  在一次远程教育应用赛课活动中，一位青年教师执教义务教育课程标准实验教材小学语文第三册《风娃娃》一课时，制作了非常精美

3、的课件，孩子们被吸引住了，上课非常认真，踊跃回答问题，就在即将结束本堂课时，有一部分孩子的注意力分散，教室一角乱哄哄。此时，授课教师灵机一动，马上问：“今天这节课，谁没有回答问题呢？”教室里马上静了下来，没有回答问题的孩子举起了手，而举手的恰巧是刚才注意力分散的那群学生，老师就让这些孩子站起来有感情的齐读课文。这位老师在课堂组织教学中，面向全体学生，调控到位，达到了理想的教学效果。  二、巧妙暗示  低段的孩子年龄一般在六至八岁之间，在课堂上很难把握住自己，自觉听讲的时间大约为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。如果，在课堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名批评或训

4、斥，既伤孩子的自尊心，又影响课堂教学秩序。在这种情况下老师最好的办法就是给学生以巧妙的暗示，或用眼神、或用手势、或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。这样既有亲切感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。  三、借助外力  对于在课堂教学中注意力分散的孩子，我们可以根据其学科特点和年龄特点，借助先进的教学手段，设计形式多样的教学活动，通过对这些服从于教学需求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，让这种看似表象的吸引力，为教学活动服务。  有一次，听一位老师上义务教育课程标准实验教科书语文第一册复习四《我会讲》这一口语交际课时，老师以《谦让》为题让学生看图

5、说话，课堂上老师讲得津津有味，大部分孩子畅所欲言，有两位小朋友却为争铅笔高声喧哗起来，整个课堂组织教学有点失控。见到这样的情况，老师没生气批评，而是十分自然地过渡到给孩子们讲一个关于《孔融让梨》的故事，告诉孩子们同学之间要互相谦让。这两位孩子一下子被精彩的故事内容吸引住了，听得很认真，接下来回答问题十分积极。像这样灵活的设计讲故事这一教学活动，将让孩子们在这种外力的催化作用下，自然融入到课堂教学之中，快乐地学习知识。  四、适时提问  好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习，积极思维的作用。在课堂上观察到孩子们在做小动作、说小话或漫不经心时，说明其注意力分散。面对此情况，教师可

6、以把握时机地提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把精力集中到学习上来。在提问时，教师多使用激励性的语言，比如：我们看哪位小朋友最聪明（勇敢、有勇气），能回答这个问题？谁是最可爱的孩子，能帮助老师解决这个小问题？我们让最专心的孩子来发言等。当学生回答问题不是很理想时，老师不要急于批评或表现出不耐烦的神情，最好是循循善诱，稍加点拨，真诚地鼓励学生积极开动脑筋思考问题，认为他们是最棒的孩子，从而激发学生的学习激情，让他们积极地投入到学习活动中去。  总之，教师通过观察学生在课堂中的表现，快捷地判断出学生们注意力是否集中，而后运用多种教学方法和灵活多样的教学手段，让学生在自主、和谐

7、、开放的教学氛围内，灵活自如的进行课堂组织教学，将会达到自己理想的教学效果，做到课堂教学的最优化。 组织教学的一问一答式口令  2009-08-3122:09:33

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