《减法的性质》教学设计.doc

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1、《减法的性质》教学设计教学目标：1、在实际问题的解决过程中使学生理解并掌握减法的性质。　　2、使学生能根据实际的情况灵活运用减法的性质，选择合适的算法，培养学生的观察力与灵活性。3、使学生在这一过程中充分感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。教学重难点：1、对减法性质的正确理解。2、根据题情灵活选择算法。教学过程：一、教师谈话切入1、师：在现实生活中，我们碰到许许多多的数学问题，如妈妈拿了350元，买了一件羊毛衫用了34元，一条裤子66元，妈妈这时还剩多少元？你能用不同的综合算式来计算吗？看谁写的算式多。2、学生列式交流：

2、350－66－34＝134350－（66＋34）＝134350－34－66＝134350－（34＋66）＝1343、请同学们说说你是怎么想的？4、学生介绍自己的解题思路。生1：我用350元先减去羊毛衫的34元，再减去裤子的66元，就是妈妈剩下的钱；生2：我先算出妈妈买羊毛衫和裤子一共用34+66=100元，再用350减去用去的100元，就是剩下的钱。5、今天我们就研究与这有关的话题。二、探究新知，多样呈现方法。1、对比计算感知320－64－36＝320－（64＋36）100－37－45=100－（37＋45）147－47－78＝1

3、47－（47＋78）187－28－87＝187－（28＋87）2、比较发现师：观察每组题目有什么相同之处与不同之处？生：四组题目都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。生：320－64－36＝320－（64＋36）100－37－45= 100－（37＋45）147－47－78＝   147－（47＋78）187－28－87＝   187－（28＋87）师:能把你的发现用语言给大家说说吗？生：从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数

4、的和。3、举例验证师：刚才计算的这四组算式，计算结果保持不变。这是一种巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在这些数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？下面，我们就任意找三个整数来试一试。学生举例：10-3-5=10-（3+5）895-150-05=895-（150+50）2345-134-166=2345-（134+166）……师：通过很多的算式验证我们的猜想是正确的。你能用字母把写不完的算式写完吗？学生用字母表示规律。生1：a-b-c=a-(b+c)生2：x-y-z=x-(y+z)……师：大家用自己喜欢的字

5、母表示出了这条规律，那再用语言描述一下你的字母表示的是什么意思？生：从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。三、变式深入感知1、513－76－24＝513-（+）=188－（88＋46）＝188--=2847－（847＋629）＝---=2、怎样简便怎样算。545-167-145472-172-45565-（65+150）四、小结。师：通过今天的学习，你有什么好的建议想对大家说的？生1：在计算时要学会观察，再决定方法。生2：多猜想，多验证，就有很多的规律发现。生3：在连减算式中，我们要根据数字的特点选择合适的算法，进行简便计

6、算。五、板书设计：减法的性质从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。a-b-c=a-(b+c)x-y-z=x-(y+z)