《减法的运算方法性质》教学设计.doc

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1、减法的运算性质教学内容：青岛版小学数学四年级下册15页信息窗3第3课时教学目标1．掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。　2．通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。3．培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。教学重难点教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质。教学难点：灵活运用减法的运算性质进行简便计算。　教具、学具教师准备：多媒体课件。学生准备：练习本。教学过程一、创设情境，提出问题1.师：同学们喜欢看《西游记》这本书吗？小丁丁也喜欢看

2、，《西游记》这本书共234页，他第一天看了66页，第二天看了34页，还剩多少页没有看？(课件出示)2.引导学生认真审题，看能了解到什么信息？要解决的问题是什么？这个问题你会解决吗？把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。3．小组交流，汇报。师：谁来介绍一下你的解题方法，并说说你是怎么想的？预设：生１：我们是从这本书的总页数里先减去第一天看的６６页，再减去第二天看的３４页，算出还剩多少页没看。生２：我们先算出第一天和第二天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去两天看过的页数，就是剩下多少页没看。生３：我们的方法和第一组差不多，只是先减掉第一天看的３４页，再减去第二天看的

3、６６页。随学生板书：（一）234-66-34（=）234-（66+34）（三）234-34-66师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小丁丁到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？生：我是用第二种方法。师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。师：是吗？谁还有不同的选择？生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。师：有道理。选第一种的

4、请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”4.比较、发现师：前两种算法有何相同之处与不同之处？生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。234-66-34=234-（66+34）生个别读，齐读。5.提出猜想师：234-66-34变为234-（66+34）后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“234、66、34”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？【设计意图：引

5、导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。】6.举例验证师：下面，我们就任意找三个整数来试一试。（完成书上第16页第6题上半部分题目，对比计算感知。）独立完成，同位校对。二、自主学习，小组探究1．比较、发现。（同位交流）质疑：比较几组算式，你有什么发现？预设：生：每组左右两边的算式数字相同，运算符号、顺序不同。生：每组的答案一样，可用等于号连接。生：左边从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。生：从右往左看，我发现从一个数里减去两个数的和，可以一个一个减去。2.举例验证猜想师：从上述几组题我们发现一个数连续减去两个数，改变它们的运算顺序

6、，结果仍然保持不变。那们将它们改成其它任意的数，在整数范围内这个规律是否还成立呢？这就需要我们来举例验证。如何证明我们的发现？看谁写的算式多。（学生举例，师生一起验证。）3．归纳总结。师：我们每人编了一道题，全班编了许多道题，左右两个算式的得数都相等。说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和，它们的结果总是相等的，这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗？小组进行讨论。（学生小组活动，教师参与其中，倾听学生的观点。）三、汇报交流，评价质疑1.小组代表交流：预设：生1:一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。生2：一个数连续减去两个数，

7、可以把这个数先减去两个减数的和。生3：除了用语言来概括，我们还可以用字母来表示。a－b－c=a－(b＋c)生4：a－(b＋c)=a－b－c生5：x-y-z=x-(y+z)……师：大家用自己喜欢的方式表示出了这条规律，在表示过程中，你有什么经验可向大家推广一下？预设：生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质【设计意图：从“特殊—一般”通过引导组织学生大量举例论证，在举例验证活动后，教师不失时机地引导学生进行推想，直至推想归纳全程，最后要求学生用