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1、讨论式教学课堂恶性沉默的原因及对策思考南宁市邕宁高中李志军摘要:在新的思想政治课课堂教学模式中,讨论式教学法已被广泛运用。课堂讨论往往因学生沉默而效果不佳。课堂恶性沉默有教师和学生方面存在的原因,转变教学观念,运用科学的策略打破课堂恶性沉默对于提高课堂教学质量具有现实意义。关键词:讨论式教学;恶性沉默;原因;对策一、问题的提出教育部颁布的《基础教育改革课程纲要》提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”，要达到这一目标，不仅要改变学生的学习方式上，同时也应改变老师
2、的教学方法。讨论式教学最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识，在生生的合作学习中去分析处理信息，内化为自己的经验。因此在中学思想政治课教学过程中，为了更好的培养学生发散性思维，教师们都不同程度地采用了讨论式教学，并收到了一定的效果。但许多教师包括笔者在内，在组织与进行讨论过程中仍然感到学生积极性不高,气氛不好，学生沉默不语,“金口难开”,有些老师甚至以怀疑学生的讨论能力为由而放弃讨论式教学法的运用,重蹈传统教学的覆辙。笔者结合自身的教学体验，试对讨论式教学中课堂恶性沉默的形成原因和矫治对策进行分析。二、课堂恶性沉默的形成原因1.教师方面:教师在课
3、堂教学中始终处于主导地位,教师在课堂中能否激发学生的讨论兴趣与热情,能否把握好课堂的教学节奏、创设民主的讨论氛围是教师教学艺术的重要表现。导致学生沉默不语有教师不可推卸的责任。(1)不平等的师生关系。“师道尊严”、“不苟言笑”导致师生平等关系、课堂民主氛围缺失。由于人为造成的师生关系的隔阂,使学生与教师缺乏交流与沟通,学生平时对老师敬而远之,上课自然就缺少积极发言的兴趣与勇气。(2)落后的教学观念与方法。课堂教学长期以讲授法为主,被动的接受学习长期垄断课堂,“你讲我听”的满堂灌教学使学生的思维遭受压制,即使教师的偶尔设问也以教师的解答告终,在这样的教学模式下学
4、生必然缺少自主讨论的能力与兴趣,课堂沉闷,学生沉默。(3)教学内容准备与教学设计不足,教材处理不当,材料的运用缺乏趣味性,问题设计缺乏科学性与现实性,教师教学语言缺乏艺术性等都会引发课堂的恶性沉默。2.学生方面:在课堂讨论中为什么有些学生即使有思想仍旧一言不发?通常来说,受以下几点因素影响:4（1）性格内向,缺乏大胆发言的习惯与勇气。（2）感觉准备不充分。学生认为对被要求回答的问题一无所知,直到他有时间进行了认真的思考与研究之后才愿意发言。（3）害怕被看做是愚蠢的。有些学生不发言是因为害怕发言时出错,以致于被别人看作是愚蠢的笨蛋。（4）不好的经历。在过去的讨论
5、中,学生发言时可能遭受到教师和其他学生的攻击,学生会从中吸取教训。一个曾经遭受过嘲弄的学生,如果要在课堂上再次发表一个非传统的观点,向小组观点发起挑战,或者向权威进行质疑时,就会三思而后行,不经过长期慎重的思考,他不会发言。（5）感觉不受欢迎。学生由于同学关系不当、表达能力较弱等原因,感到自己与集体格格不入时,感到威胁和敌意时,则保持沉默。沉默是坚持、捍卫自己文化特征的实际行动。有时学生害怕教师的问题是一个陷阱,沉默不语是装酷的表现等心理暗示都是学生沉默的相关影响因素。我们在分析课堂沉默的同时,并不一味的否定与曲解沉默。“沉默是金”,课堂讨论中良性的沉默是教师
6、布白的艺术,良性的沉默是良好教学节奏的体现,是教师课堂驾驭能力的表现,因为良性沉默可以使学生有机会利用必要的时间去理解与思考一个新的看法,并将它融入头脑的现有图式之中。但不良的沉默是危及讨论式教学良好教学效果取得的重症。三、课堂恶性沉默的对策1.教师要在讨论式教学中端正对待课堂沉默的观念与态度。(1)不要害怕与误解沉默。不要认为学生一旦沉默就表明反应迟钝、自由散漫,不要把良性沉默混同为不良沉默。讨论一开始,学生会重新思考讨论中提出的问题因而很可能有一段时间的沉默。此时,我们努力做的事情就是保持沉默,不要惊慌失措,不要认为沉默就是讨论进行得不好。有时学生什么都不
7、讲,于是老师心慌，就开始回答自己提出的问题,就算这种情况只有一次,学生也会明白他们可以依赖老师来回答问题,帮他们思考,乃至下次提问时学生产生依赖感。因此,分析沉默的良性与恶性是防止把良性沉默变成恶性沉默的前提,有效的讨论指导者会逐步把反思的沉默变成人们思考时普遍的必要的组成部分。(2)不要有任何偏见。在讨论过程中,不少教师非常喜欢班里有外向的能说会道的学生,因为教师相信他们能回答我们在讨论开始提出的问题,以免冷场使老师难堪。但这是一个有偏见的想法,因为一旦学生目睹了两三次这样的情况,其他学生就会降低参加讨论的热情,因为他们可以按惯例预测出此时该由谁来发言,那以
8、后大多数学生就会心不在焉。(3)不要要
