“找规律”教学设计.doc

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1、“找规律”教学设计兴义市向阳路小学柯代玉教学内容义务教育教科书《数学》一年级下册第85页例1及相关练习。 教材分析第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”。教材从一年级上册就开始渗透探索规律的内容，如：通过1个1个、2个2个、5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律；通过整理20以内加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图形中，也渗透了最简单的图形的排列规律。教材为学生从数学的角度去探索规律提供了丰富的素材，注重从日常生活中常见的最简单的规律（颜色）引入。例1的教学是让学生通过口头描述规律、圈出规律的“核

2、心”、创造规律等方式，让学生理解规律的含义，为后面的教学打好基础。学情分析学生在生活中对“规律”已经有了许多感性的认识，在“分类与整理”单元因为要选择分类的标准，学生对于发现规律的角度（如颜色、形状等）也有所积累。本课时教学应注意从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等活动，从最简单而直观、明显的“颜色”、“图形”的角度发现规律、理解规律。在低年级，对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或者其他缺失的项。对于一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定难度。因此，教师在教学中应注重把握表述规律

3、的“度”，只要学生能结合具体情境用自己的语言表达清楚规律即可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述。还应允许学生用“摆一摆”、“画一画”、“圈一圈”等方式表述，给予学生从直观到抽象、从具体到概括地逐步发展的空间。教学目标1.通过观察、实验、猜测等活动，使学生发现图形的简单规律，理解规律的含义并能描述规律，同时会根据发现的规律进行推理，确定后续图形的排列方式；2.在发现规律、描述规律以及简单应用规律的过程中，培养学生初步的观察能力、推理能力和创新能力；3.使学生感受规律在生活中的广泛应用，初步培养学生欣赏数学规律美的意识。教学重、难点1.发现规律并表述出来。2.用语

4、言简洁而准确地表述发现的规律。 教法与学法教法：直观演示、情境教学、讲解、归纳。学法：观察、猜测、动手操作、合作交流。教学准备教师：多媒体课件、图形纸片。学生：学习单、贴画。 教学过程一激趣导入，初感规律黑板上出示：师：猜一猜，我贴了什么图形？（生猜。）师继续贴，生继续猜。师：你们为什么越猜越准？（生：因为图形的排列是有规律的。）师：这组图形有怎样的规律？（让学生分析图形的排列方式，从形状的角度初步感受规律。）师：像三角形和正方形这样为一组重复地排列，就称为有规律的排列。这节课，我们就来“找规律”。板书课题：找规律。（设计意图：课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响

5、课堂教学效率。关注学生的生活经验和已有的知识体验是《数学课程标准》的重要理念之一。因此，课始我安排了“我摆你猜”的游戏，激发学生参与学习的动机，主动地进入学习活动中，初步感知规律。）二创设情境，认识规律1.情境中发现规律师：小月和小方正在布置联欢会的会场，却因为怎样挂小旗的问题争吵起来。同学们觉得谁的设计比较漂亮？为什么？（引导学生比较后，分析小旗的排列方式，从颜色的角度发现并表述规律。）师：看来，事物有规律地排列能够带给我们美感。（设计意图：创设与学生生活环境密切相关的布置教室的情境，使学生在情境中,通过对比两组小旗形成“有规律”和“无规律”的直接体验，感受到规

6、律的优越性，体会教学知识的产生与发展，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识和基本技能。对于一年级学生来说，找规律已有一定的经验基础，但要想完整的表达却比较困难。因此，教师引导学生用简单的语言把规律说完整、说清楚，既加深“规律”在学生脑海中的印象，又体现了对学生会完整表达自己思考方法习惯的培养。）2.比赛中寻找规律师：小方想和你们比一比，谁能按顺序记下来？师：为什么比赛不公平？（引导学生比较后，分析手势的排列方式，体验到有规律事物便于记忆。）师：怎样才能让这个比赛公平？（引导学生将没有规律的排列修改成有规律的排列，加深学生对规律的理解。）师：事物有规律地排列，不仅

7、能带给我们美的享受，还便于记忆。准确地发现规律中的循环组，是找规律的关键。（设计意图：苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”本环节的设计是让学生在游戏中，通过对比两组手势形成“有规律”和“无规律”的直接体验，再次感受到规律的优越性；使学生在游戏中动眼、动脑、动口，加深对规律的理解。）2.猜一猜中理解规律（让学生在猜测中，理解一组实物重复出现至少三次，才可以称为有规律的排列。）（设计意图：《数学课程标准》中指出：“推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等活得数学猜想，并进一步寻求证据、给

8、出证明或举