“比的意义”教案设计.doc

《“比的意义”教案设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“比的意义”教案设计江苏省镇江市丹徒区实验小学唐立颖教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十一册P46-47，相应的“做一做”。教学设想：《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，要有利于主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的新课程理念，教师在“比的意义”一课中，努力营建一种认知、生活、情感、人格等协调互动、共同融合的，多层次、立体型的生活大课堂，

2、从而使学生从学习中汲取一种理性精神，积淀一种数学文化。具体到“比的意义”这节课的教学设计，力求体现以下特点：1、关注学生学习过程，为学生终身发展服务。（1）通过比较、交流、整理等学习活动，理解比的意义，学会正确地读写比，感受比、除法、分数之间的联系与区别。（2）经历材料收集、交流和表达的过程，促进个性化的数学理解和表达。（3）通过解释比的意义，体会比与社会的紧密联系和生活中的广泛运用。2、关注学生生活实际，重视学习内容的现实性。3、在“自主探索与合作交流”中引导学生自我感悟。在教学中我放手让学生动手“做数学”（学生独立尝试分析处理信息）

3、，以充分地展示学生自己的正确或错误的思维过程，并且以“问题答辩”的形式引导学生在集体的智慧碰撞中修正个体的思维。教学目标：1、使学生理解并掌握比的意义，会正确写出两个数倍比关系的对应比，并能联系实际，应用比的意义提出问题、解决问题。2、学会比的读写法，认识比的前项、比号和后项。掌握求比值的方法，并能灵活运用此方法正确的求比值。3、理解并掌握比与除法、分数的关系，明确比的后项不能为0的道理，同时懂得事物之间是相互联系的。4、通过合作学习、讨论交流的学习方法，探索知识间的联系，激发合作意识，培养学生的比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。

4、实验目标：通过学生合作学习、自主探索，理解比的意义及比与除法、分数的关系，并能应用比的意义解决生活中的实际问题，从而培养学生的实践能力和创新精神。教学重点、难点：61、理解比的意义，并能联系生活实际应用比的意义解决实际问题。2、正确理解比与除法、分数的联系和区别。教具准备：多媒体辅助教学课件等。教学过程：一、创设情境，整合信息，猜想揭题1、谈话：同学们，在日常生活中，我们经常要把两个数量进行比较，你能举些例子来说说吗？（学生独立思考或同桌小声讨论后，举了比多比少和倍比关系的例子。“我们六（2）班男生18人，女生17人，男生比女生多1人。

5、”“我有5支铅笔，卞浩有10支铅笔，我是他的1/2，他是我的2倍。”“……”“……”老师手里拿的是长3分米、宽2分米的一面红旗，（电脑出示长方形图）看谁最聪明，比较这面红旗的长和宽的关系，可以怎样提出问题，并会用以前学过的什么方法进行比较？（启发学生提问题，解答后教师板书。）比差关系：用减法3－2＝l（分米）比倍关系：用除法3÷2＝1.5(分米)2÷3＝2、师：（指着黑板上的板书）从同学们对红旗的长和宽进行比较可知，比较数量的意义和方法有两种：一种是求一个数量比另一个数量多多少（比差关系）用减法，另一种是求一个数量是另一个数量的几倍或几

6、分之几（比倍关系）用除法。今天这节课，我们要在对两个数量用除法比较的基础上，来学习一种新的数学比较方法——比。（板书：比）3、师：请同学们猜一猜，这节课要学习有于“比”的一些什么知识？生：“比”表示什么意义呢？它怎么读，怎么写？它的各部分名称是什么？比和除法、分数有什么关系呢？（板书完整的课题：比的意义）【学生在生活中，肯定接触过两个量的比较，这样的设计，从学生的实际经验出发，调动学生用学过的“减法”和“除法”对事物进行比较，激活学生的生活积累，有助于学生进入情境，为学习新知作铺垫。】二、合作学习，自主探索，学习新知l．引导探索，理解比

7、的意义。A、同类量的比问：3÷2是红旗的哪个量和哪个量比较？（长和宽比较）师述：用新的一种数学比较方法，求长是宽的几倍，又可以说成长和宽的比是3比2。（板书：长和宽的比是3比2）启发：请同学们想一想，仿上例2÷3又可以怎么说呢？（生说，师板书：宽和长的比是2比3）小结：从求红旗的长和宽的倍比关系知道：谁是谁的几倍或几分之几，又可6以说成谁和谁的比。应注意的是：两个数量进行比较要弄清谁和谁比。谁在前，谁在后，不能颠倒位置，否则，比表示的具体意义就变了。（如3比2是长和宽的比，2比3是宽和长的比。）【通过这个环节的学习，使学生对“两个数进行

8、比较，可以用减法，也可以用除法”形成感性认知。加深学生对用除法进行比较的认识，使引入新知不感到唐突，比较自然，流畅。这里教师只做引导，其余的依然给学生以思考、探索、尝试的时间，机会，让学生自主学习。通过说，