把学习主动权真正的还给学生.doc

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1、把学习主动权真正的还给学生   襄阳市老河口一中黄虎“优化学习方式，提高自主学习能力”，我们过去总关注于教师应怎样教，而当前更关心的是学生如何学。优化学习方式就是让学生的学习方式尽可能地完善，从而产生最高的效率。而一个高效的学习方式是有利于让学生通过自主学习达到自我调节自我完善的目的，培养学生自主学习能力的过程就是进行自主学习的过程，也是培养学生积极主动的学习方法，以形成各自的有效的学习策略。   在实际的教学过程中，我们教师应该充分重视学生的主观能动性，不仅要将知识传授给学生，更重要的是要引导学生如何去学习，从而培养学生自主学习的能力，让学生成长为

2、独立的终生学习者。那到底该如何将策略训练与课堂教学实际结合起来，即如何优化学习方式，以培养学生自主学习的能力呢？   一、想学——注重问题设计，激发学生学习兴趣    心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学生的学习参与动机，是引导学生主动参与学习的前提。   关注每位学生的发展，例如老师喊个别学生到办公室单独谈话，可以根据学生的个人情况做个别的心理和学习指导，这样教学就很有针对性，能够找到他们学习动力不足的原因所在，找到学习的障碍所在，也能够知道他们希望要一个怎样的教学课堂。他们与老师面对面的单独谈话，也愿意告诉老师自己的困惑，被老师叫去

3、个别谈话的学生还有种被老师重视的感觉，更能为了老师的关心重视而努力地学习。我们现在的大多数学生喜欢互动式的教学模式运用于教学课堂，所以我在教学设计时要考虑课程与课时的教学内容的选择与安排，结合具体教学内容，思考怎样使学生在课堂既能感到轻松又能学到真知识，让他们在我的课堂学习和交流中产生问题，并鼓励与引导他们学会深入思考问题。因为问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣（兴趣），我的课堂教学设计要注重问题设计，注重培养学生的探究能力，使他们充分集中对学习的注意力，诱发他们进行积极的思考，培养独立的思维能力。学生只有在洞察问题之后才具有极大的学习动力，也

4、才能使他们的学习方式得到优化，因此，课堂教学的设计要注重问题的设计，同时，在教学手段和教学方法上尽量灵活多样，激发学生的学习兴趣，使学生在思考问题和解决问题的过程中不断提高探究能力。   二、能学——鼓励学生自主学习    认知建构主义学派认为：学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。   学生获取知识的主要渠道是书本，学会读书，不异于掌握了开启知识大门的钥匙，为此，在课堂教学中，我要十分重视并指导学生养成会读书的习惯，懂得书上的表述方法，抓住重点语句，依据提纲，自己提

5、出问题。前苏联教育家苏藿姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”新课改下，教师不仅要满足学生的求知欲，还应让学生在自主学习得分过程中体验到成功的愉悦。例如在语文教师可以在讲授了层次分析法之后设置“赞扬托尔斯泰的作品”的活动，将班级分成几个小组，每组六个人，比比看谁可以在规定的时间内划分好句子的层次，并分析。此时，学生的思维异常活跃，自主探究的情绪也十分高涨，在相互合作相互讨论中，充分发挥了学生的主体作用。很多同学都是老师讲的都会，自己做时都不会，通过学生自己动手划分层次，探究原因，又使得学生对

6、于层次分析法有了更加深刻的理解。对于一些碰到难题就放弃、意志力不强的、爱打退堂鼓的学生，久而久之，学习就会一步步走下坡路，会被困难吓的止步不前，教师可以及时的鼓励并给予他们切实的帮助，帮助他们分析题型和解题思路，或是学习方法和解题依据等等，及时帮他们解决难题，对这样的学生也是一种鼓励。   三、善学——多样学习方式，让学生掌握学习主动权    教育学建构主义的学习观认为：学习不是一个从教师到学生实现知识传递的过程，而是学生主动构建自己知识的过程。    我们做教师的，不可能把真理移交给学生，相反，是学生自己从他们所接触到的信息中去主动建构知识的个人意

7、义。因此，我们教师应该鼓励学生自主学习，而不是让学生被动地接受来自教师的对知识的传授。例如英语学习中，认知单词是必不可少的环节，以教授单词为例，在词汇的教学过程中，教师应帮助其学生制定详细的词汇学习计划，如一、量的多少。每一单元要掌握多少词汇，最好是每节课需要掌握哪些词汇。二、重点。要确定词汇学习的重点，即哪些是本课的重点词汇，哪些是只要求能听懂、会说、会读和会拼写的词汇，哪些是要求能听懂、会说和会读的词汇，哪些词汇只要求能听懂即可。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，实现学习方式的多样化，培

8、养和发展学生的创新精神和实践能力。    总之，培养学生自主学习能力的途径有很多，但它们都必须要以充分尊重学