除法简算教学设计.doc

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1、“除法的简便计算”教学设计河南省安阳市豆腐营小学周秀云教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册P43例3教学目标： 1、使学生知道并理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的积”的规律，并能运用这个规律使一些计算简便。2、引导学生充分感知，并能正确运用知识正迁移主动探索自主总结归纳出规律；体验主动探究的快乐。3、灵活运用规律，增强数感，提高学生运用数学知识解决问题的能力。基本流程：解决具体问题，得到研究素材——引导观察材料，初步理解规律——举例验证规律，归纳总结规律——灵活运用规律解决问题教学过程设计：    一、旧知引路，唤起兴趣：1、口算：（比一比看谁算

2、得既对又快）25×4=317-65-35=125×8=543-249-51=390÷13=436-158-42=2、师：在口算“317-65-35”时，你是怎样想的？你为什么先算“65+35”的和？（因为这两个数相加正好是100，这样算起来简便）对，今天我们来继续学习简便计算。（板书课题）（设计意图：通过复习旧知，教师一方面可以及时了解到学生口算的基础能力，另一方面容易勾起学生对前面所学简便计算方法的回忆，为本节课的新知学习奠定基础，同时也为引入课题做好了铺垫，从而也激发起了学生的学习兴趣。）  二、解决问题，探索规律1、创设情境，激发兴趣。师：现在是什么季节？（春天）对，春暖花

3、开，正是植树的好季节。我们一起到光明小学的植树现场去看一看。（课件出示图片）2、充分感知，自主建构。师：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？（指名答）这也就是我们这节课要研究的内容。出示例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？师：请你仔细默读题，看一看数与数之间有什么关系？再想一想怎样解决这个问题？想好的同学，可以尝试写在练习本上。可以先分步再综合，有能力列综合算式的也可以直接列出综合算式。（教师巡视学生，并及时搜集学生解题情况。）师：写完的同学，同桌可以互相交流一下，把你的想法给同伴小声说一说。教师及时运用教学口

4、令，调整学生坐姿和学习状态。学生活动：列出算式后，反馈活动结果（学生上台板演）教师引导学生说说解题思路：方法一：1250÷25÷5              方法二：1250÷（25×5）=50÷5=1250÷125=10（元）=10（元）师：（教师指方法一）谁和这位同学的方法一样？（学生举手示意）谁能说说你是怎样想的？先算什么，再算什么？（指名答）师：有道理，说的很好！大家听明白他的意思了吗？谁同意第二种方法？你们又是怎么想的？（指名答）师：请大家来仔细观察、比较这两种算法，你喜欢哪一种算法？为什么？（学生独立思考后，指名答）教师引导小结：在解决上面问题的过程中，你们发现了什么

5、？教师结合学生的回答把两组算式用等号连起来1250÷25÷5 =1250÷（25×5）追问：等号是什么意思？你能模仿这个等式再举一些例子吗？你能用自己的话或者一些符号来表示这个规律吗？（指名答）生：在这些算式中，“一个数先除以一个数，再除以一个数，可以用这个数去除以后两个数的积。”字母表示为：a÷b÷c=a÷(b×c)师：你们的发现很了不起！这是除法中一个很重要的规律，有时运用它可以使计算简便。这也是今天我们的劳动成果，赶快把它记录在书43页。教师并指导学生看书例题。（设计意图：根据学生的年龄特点和思维特质创设具体的生活情境，容易引起学生的学习兴趣；学生有了兴趣，就会产生积极尝试

6、的愿望，就愿意主动地去探究知识的奥秘。学生通过“独立思考、互动启发、发现规律、记录成果”经历了知识的生成与发展过程，从而形成清晰、深刻的表象；学生在探索规律的同时也学会了悦纳自己，欣赏别人，增强了学习的自信心。）三、运用规律，深化理解1、第一层次练习：快乐填空，使等式成立。16÷2÷4＝16÷（ 2 ○4    ）180÷  (  3 ×4  )＝180○3○4420÷（  7 ×4）＝420÷()    ○（）   350 ÷(25×7)＝350○（）○（）2、第二层次练习：下面各题怎样简便就怎样算。   2000÷125÷8      3000÷60÷2180÷（3×5）21

7、0÷（6×7）3、课堂作业：“做一做”第2题。（设计意图：根据学生实际，设计有坡度、有层次的训练，不仅体现了教师扶放结合的思想；而且充分展示出了孩子们运用规律解题的思考过程。学生逐步体会并领悟到：做题时要“根据具体题目具体分析，灵活选择算法”的真正内涵。从而达到了举一反三，学以致用的目的。）四、全课总结，提升思维。谈谈今天你有哪些收获?