开源拓流，让学生在作文中有话可写.doc

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1、开源拓流，让学生在作文中有话可写一提到作文教学，好多老师都感到头痛，无论老师的范文是多么的精美，也无论老师对于写作方法讲解的多么的清楚，学生或是无从下笔，或是作文干巴巴的几句话。明明一件亲身经历的事，学生几句话就把事情起因经过描述完了，看着短短几行字没思想内容的文字，问其原因，总听到这样的回答：“我觉得没什么好写的，没话可说了。”果真如此吗？不，小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物，特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广

2、泛，只是他们缺少有效的引导，不会表达。那么，怎样才能让学生有话可说呢？根据我对作文教学的思考与总结，觉得应从以下方面进行作文指导。一、抓好“口语交际”教学，让学生想说、会说，多说。“口语交际”已成为小学语文教学不可缺少的重要组成部分，而注重口语交际教学，增强学生口头表达能力，是提高学生作文能力的有效方法。叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水。在口语交际教学中，让学生想说、爱说、会说、多说，写作文时自然就有话可说了。前不久，在碧波辅导站组织

3、的乡教研活动中，我有幸听了几个老师的口语交际课。其中柿花小学宋聚梅老师的《介绍自己》口语交际课让我印象深刻。学生面对新的老师来上课，开始都怕羞，不肯说，通过老师用丰富的语言巧妙地引导，学生们渐渐活跃起来了，同桌互说，上台说，介绍自己的外貌、爱好、优点等等，一节课就这样被学生给说“活”了。我想，在接下来的作文教学“向别人介绍自己”中，学生能够轻松地完成这篇作文。二、加强课外小练笔，坦露真情，使孩子们学会表达作文是心灵的表达，是生活的感悟，是观察的发现，是生命的体验，更是一种自然的倾吐。小学生的习作

4、应当是儿童生命本真和情趣的流淌涌动。教师的任务就是要让学生将这些思想的火花迸发出来。课外小练笔是学生表达真情实感的最好的舞台，因此教师不能忽视每一次的小练笔。小练笔不易过多，一周一次练笔就行，也不用要求有多长，语句通顺、表达清楚就行。每一次学生的小练笔教师都要及时认真去评，一个词、一句话用得好，给予学生肯定与鼓励，让学生肯练，乐写。三、让习作生活化。习作来源于生活，平时经常有目的地引导学生观察生活，体验生活中的苦与乐，丰富个人情感，积累习作素材，写起作文来才觉得有内容写，易于表达真情实感。例如：

5、我在指导学生习作《有趣的游戏》时，首先让学生到操场上，组织学生分成几个组，然后各个小组自定游戏内容，高兴地做起游戏来。有的小组玩“老鹰捉小鸡”；有的小组围成圈，玩起了“丢手绢”；有的小组每个人拉开距离，玩传话游戏。学生玩累了，让他们回到教室，回味刚才游戏的场景完成作文，学生拿起笔，很快完成了这篇作文，内容具体、形象生动。四、积累材料，丰富文库要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多看课外书。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历在种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，并让学生学

6、生准备一个记录本，摘抄好词佳句，随时翻开牢记在脑海里。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，哪来写的“收获”？因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，积累素材，让它成为自己写作的“源头活水”。总之，要想让学生在写作中有话可说，应从小学低年级开始引导学生学会观察周围事物，增强想象力，提高描述表达能力，在平时的语文教学、作文教学中注意每一个细节，一切从孩子的角度出发，让他们乐说、乐写！