大学课堂教学设计与实施.ppt

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1、大学课程教学设计与实施什么是教学设计？概述教学设计SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1概述教学设计SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。概述教学设计SummarizeandDefin

2、itionsofInstructionalDesign1关于教学设计的基本共识1．教学设计有着自己的理论和方法基础。2．教学设计关注学生的需要和特点。3．教学设计是一个系统计划的过程。学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择与设计教学评价（形成性评价）总结性评价迪克-凯利教学开发模型教学设计的程序2学习需要分析为什么要教，为什么要学。学习内容设计教学评价设计学习目标设计应教成怎样，学成怎样。教学策略设计怎样教，怎样学。教什么，学什么。教得怎样，学得怎样。教学分析学习需要教学内容学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策

3、略编写制作教学方案教学评价实施评价结果分析修改教学[模式、组织、方法][媒体、交互方式]内容选择评价2.1学习需要分析（为什么要教，为什么要学）学习者自身需要。社会对学习者的需要。2.2教学内容的分析学习内容分析分析前：多而杂分析后：少而精学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化的内容效度。2.3学习者特征分析了解学生做到“十知道”一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方

4、式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。2.4教学目标设计（应教成怎样，学成怎样）2.4教学目标设计（应教成怎样，学成怎样）教学目标的意义。教学目标设计的原则。教学目标的种类：（1）形式关联：培养目标；课程目标；教学目标。（2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标。（3）内容角度：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（conditio

5、n）、和标准（degree）。教学对象是学生。教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。帮助学生深刻理解学习这一概念。提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条

6、件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转化为学习结果的测验题：你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。a．学生每天早上做广播操b．成人每天浏览报纸c．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d．成人用筷子吃饭e．“近朱者赤，近墨者黑”（正确答案为b、c、e）知识与技能了解理解应用过程与方法模仿独立操作迁移情感态度价值观感受反应内化先分类再分层关于知识的学习水平与行为动词了解水平：包括再认或回忆知识；识

7、别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认······理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把···转换、猜测、预测、检索、收集、整理······应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决