课堂教学目标的设计与实施

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1、课堂教学目标的设计与实施边洪伟摘要：基于案例，以思想政治课的学科视角探讨如何制定科学有效的课堂教学目标。通过课堂教学目标制定过程中重共性还是重个性、重分析还是重综合、重过程还是重结果之争的探讨与分析，揭示争论焦点所在，进而提出制定教学目标应坚持三个统一，即共性与个性的统一、分析与综合的统一、过程与结果的统一。关键词：教学目标共性与个性分析与综合过程与结果边洪伟，男，江苏省锡山高级中学，中学一级教师。教学目标是课堂教学的方向和灵魂，能否制定一个科学有效的教学目标关系到课堂教学的信度和效度。教学目标应基于课程标准，但在教学实践中，同一课题往往会制定出不同的教学目标，很难说孰优孰劣。下文就

2、一个高中政治学科教学目标制定的案例进行探讨，试图从思想政治学科的视角回答如何制定更为科学有效的教学目标。在教研组活动中，教师甲、乙、丙分别展示了教学目标。通过讨论，教师们也得出了一个准备在课堂使用的统一教学目标，具体如下：上例中教学目标各异，究其原因，是因为对制定教学目标的理解各异，如何制定教学目标才能更全面客观地体现学生的学习需求，更有效地引导学生学习？一、共性与个性的统一在教学实践中，教学目标的制定存在着重共性还是重个性之争，又普遍存在“求共性有余，重个性不足”的问题，如何实现共性与个性的统一，突出个性化目标的制定呢？1．注重层次化。要制定可操作的、有效度的教学目标，必须使教学目

3、标层次化，即对教学目标进行分层设计与定位。教学目标分层设计既要参照思想政治课程标准中“知识、能力、情感态度价值观”三维目标，又要考虑到知识生成与结构合理性、课型特点等，同时还要考虑到认知由浅入深、由易而难、循序渐进的一般规律。上例中教学目标可以分层为：第一层次，学生能够说出国际关系的内容和形式，列举至少一个国家合作竞争和冲突的实例；第二层次，学生有机会参与情境探究，寻找国际关系形式不同或者变化的原因，探求出决定国家关系的主要因素是国家利益，阐明在国际关系中必须维护自己的国家利益；第三层次，在探究活动中认同维护我国国家利益的正义性和正当性，关心祖国命运，增强国家意识，增强民族自尊心、自

4、信心和自豪感，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。第一层次主要侧重于知识目标，第二层次主要侧重于能力目标，兼顾体验性目标和表现性目标，第三层次主要侧重于情感态度价值观目标。层次之间既是有序递进的关系，又是相互融合的过程。2．坚持多元化。多元化教学目标的制定是当代思想政治课堂教学的价值取向。从宏观上看，制定教学目标时既要关注知识目标，又要关注能力目标和情感态度价值观目标；既要注重结果性目标，又要注重体验性目标和表现性目标。上例中教师甲的教学目标忽视了对体验性、表现性目标评价和对情感态度价值观的关注。从微观上看，多元化教学目标的制定既可以关注学生基础知识的落实、参与程度，也可以从学习状态

5、、问题生成等多角度进行预设。从教学主体看，多元化教学目标的制定还需要教师和学生共同参与，从“教”与“学”两个不同的视角来整合教学目标，更侧重于从“学生学习”的视角来制定教学目标。上例中三位教师展示的教学目标均以学生为主体，体现了以学生视角来制定教学目标的价值取向。3．突出个性化。教学目标的制定应基于现实学情，以学生的个性学习情况和发展需求作为制定教学目标的重要依据，以促进一个个具体的学生取得学业进步和全面发展作为价值追求。而学生学习情况和发展需求各异，笼统地以课程标准或站在教师角度对教学目标“一刀切”似乎并非是最佳选择，应基于课程标准进行统一指导，学生根据自身学习目标、学习情况和发展

6、需要进行个性化调整，形成个性化学习目标。鉴于学生学习目标的差异，在制定个性化教学目标的过程中务必要让学生参与教学目标的制定，真正体现学生在教学目标制定中的主体地位。个性化教学目标与课程标准之间是个性与共性、个别与一般的关系。所以教学目标的制定不仅要体现课程标准中统一化的内容，找共性；更要体现学生学习目标中差异化的内容，找个性。上例教学目标中教师甲的“尝试对当下有关中国外交时政进行点评”、教师乙的“就青年学生如何维护国家利益阐述自己的观点”和教师丙的“能够有机会参与对典型实例进行评述”也都关注了学生在共性标准中寻求个性发展的意向与需要。但是，这三位教师对学生个性发展的意向与需要的关注更

7、多的是建立在自己的教育理想与教学经验的基础上的，是否真正体现了学生参与基础上实现学生的学习目标和满足了学生个性发展的意向与需要，还需要实践的检验。制定教学目标重共性还是重个性的焦点是教学目标“为谁服务”，共性化教学目标立足点是为“教”，更利于教学实施和共性反馈，而个性化教学目标的立足点是为“学”，侧重个性学习方案的实施和学习目标的达成。而制定教学目标旨在通过目标引领促进学生学业进步和全面发展，所以教学目标应该在坚持共性标准的基础上突出个性标准，通过教学目标