课堂教学设计与实施课件.ppt

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1、课堂教学设计与实施迎接新世纪的挑战世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压力现行课程满足不了人才培养的需要课程改革的缘起基础教育课程改革理念与策略1．倡导全面、和谐发展的教育2．重建新的课程结构3．体现课程内容的现代化4．倡导建构的学习5．形成正确的评价观念6．促进课程的民主化与适应性用一句话描述你印象中的课堂是什么样的？把我讲的记住了，照着做！！！海底小鱼想象中的奶牛海底小鱼想象中的飞鸟让我牵着你，我们一起向前走……一、课堂教学的要求（一）主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命）（二）系统性（整

2、体性、生态性、开放性）（三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控）（四）审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）设计前的思考——我们准备把学生带到哪里去？——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？——我们准备怎么把学生带到那里去？教什么？教得怎么样？怎么教？学什么？怎么学？学得怎么样？为什么学？为什么教？——我们准备好了吗？二、课堂教学设计为什么教？怎么教？教什么？教得怎么样？（一）课堂教学设计的要素教学目标的确定教学内容的选择教学活动过程设计教学评价设计（二）基于新课程要求的教学设计环节化学新课程

3、教学设计的基本程序分析课标第一阶段：分析准备阶段分析教材分析学生分析资源教学目标设计教学策略和方法设计第二阶段：构思设计阶段教学活动设计教学评价设计教学媒体的选择与设计总成设计和教案书写教学效果预测第三阶段：评估优化阶段教学方案评估与选择教学方案的调整与优化（1）《**课程标准》的分析课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,各学科《**课程标准》规定了各学段**课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述，制定了某一学段共同的、统一的、最基本的要求，同时，还对具体的内容标准提供了活动与

4、探究建议及可供选择的学习情景素材。1.分析准备阶段：  指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求  评价作用：教与学质量、考试、高考课标分析的三个层次：一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点”），与以往相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了；课标分析二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的“模块”、“主题”）中去把握，分析其角度，确定其重点；三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命，应将

5、其作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。（2）教材分析、学科发展史联系（3）学生分析★内容:知识学习动机兴趣学习方法、习惯与风格探究思维与实验能力班级群体特点;★方法:课堂观察作业考试访谈课堂提问（4）其他课程资源开放的课程资源意识结合教学实际信息资源教科书相关实验室其他资源社区资源教辅学辅材料其他资源整合利用(1)为什么教？——教学目标的确定知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点以知识学习为载体2.构思设计阶段教学目标（或学习目标）的叙写：1

6、.行为主体（教学目标：教师；学习目标：学生）2.行为动词及程度——行为动词：可观察、可测量、可完成的行为——行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不同，教学时可有所侧重。教学目标设计时注意的问题（1）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师（2）对知识与技能的陈述应明确、具体（3）对过程目标的陈述不可忽视（4）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果（5）要

7、与学段、单元目标相一致（6）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段性(2)教什么？——教学内容的选择（1）对待文本，入乎其内，出乎其外(而不是静态的文本知识)（2）把握课程设计者思路（在根据学生情况和现有条件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择能与学生已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容，再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工和组织，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建构）（3）合作与独立探索相结合（4）什么不教(3)怎样教？——教学活动过程设计（1）基本的教学模式讲授模式

8、自学指导模式问题讨论模式探究模式开放课堂自学指导模式学前指导—学生自学—课堂讨论—教师精讲—练习巩固—教师小结教师启发、指导讲授模式导入新课—讲授新知—复习小结—练习反馈问题讨论模式明确问题—学生讨论—教师小结—应用结论探究模式确立主题—尝试探究—提出假说—验证假说—深入探究—确认结论教学模式新课程倡导的学习方式学习方式的变革是时代的要求学习的终结、片面终身、全面（自主）打乒乓球踢足球（合作）做题目的能力发现解决问题的能力（探究）<没有疑问产生问题掌握探