【精品】课堂教学设计与实施

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1、课堂教学设计与实施上海师资培训中心朱纪华导言：关注教育观念的转变（-）学校是什么？学校是教育改革的中心是科学探究的中心学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而日益成为探究的中心，兼具教育知识传播（传授知识）和主产（探究知识）的双重角色。（二）课程是什么？课程是经验新课程告诉我们：课程不仅仅是现成的教科巧，而是教师为学牛提供的学习机会，是师牛在互动过程中产生的经验。（三）教材是什么？教材是范例以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、是学科知识的载体、具有绝对的权威。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向

2、，这种转向的根木特征是“范例性”，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或示例。（四）教室是什么？教室是实验室新课程告诉我们，教室不是教师表演的舞台，而是师牛Z间交往、互动的舞台；不是对学牛进行训练的场所，而是引导学牛发展的场所；不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。总Z,教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。（五）教学是什么？教学是对话、交流与知识建构的活动新课程

3、告诉我们：教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想彖的。因此，没有沟通就没有教学。（六）教师是什么？教师即行动研究者教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者：教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。（七）学牛是知识的建构者学生來到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。关于建构主义教育理论1.建构主义的知识观超越二元论V校—学校超越二元论一家庭、社会—家庭、社会2.建构主义的学习观每个学习者都不应

4、等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。为此，建构主义的学习观强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探索性、情境性、社会性，以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。3.建构主义的课程观建构主义课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计的理念。课程与教学的改革应基于学科，而超越学科，而向真实

5、£界；始于课堂，而走出课堂，融入复杂社会。4.建构主义的教学观建构主义的教学观的灵魂认为：人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经

6、验，主动探索，主动发现和対所学知识在原有经验基础上的意义生成。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。建构主义教学观的内容很丰富，但其核心可以用一句话概扌舌：以学生为中心。（A）家长是什么？家长是教育伙伴课程改革是一个复杂的系统工程，需耍全社会的广泛支持和参与，而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需耍家长的理解、关心和支持。课堂教学中教师承担的角色：1.教师（前喻文化）2.学生（后喻文化）3.学生学习的伙伴（同喻文化）4.教学过程的第三者5.教学的媒体（话外音）6.学生的“对立而”第一部分课堂教

7、学的设计一、理清思路，搭好框架——课堂教学整体设计（一）什么是课堂教学设计：就是课堂教学的设想和计划。（二）课堂教学设计的思想1.以设疑激趣为先导2.以提示规律为垂点3.以思维训练为核心以思维训练为核心，关键在一个“寓''字，寓思维训练于学科教学之屮.1）在思维品质训练方面，应该注重：（1）思维敏捷性——能看出事物本质，能迅速作出判断。（2）思维灵活性——能从不同角度、不同方而，用多种方法來思考问题。（3）思维深刻性——在思维过程中善于概插归纳，善于抓住事物本质,逻辑抽象性强。（4）思维广阔性——想得宽，想得远，思路通畅。思维面广。2）在创

8、造性思维方而，应该注重：（1）发散性——不拘泥于一种答案，想问题从四而八方展开。（2）求异性——不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的设想。（3）逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。4.以精讲多练为策略特约教师宁鸿彬提岀“三粘两适”：内容精要，方法秸巧，语言精炼，适度、适量。1.以多感官参与为手段让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。如，课文《小站》▲▲杏▲▲树▲▲▲▲乂如，学习恻周率方法，一种是背出来，另一种是学生在实践中自己算出来：（1）学生用材料自制一个园；（2）量出园的直径；（3）滚动园，

9、量出周长；（4）计算周长是直径的儿倍；（5）各自汇报计算结果,并写在黑板上;如，直径1,周长3.1；直径1,周长3.2；直径2,周长6・3……（6）分析：圆周率为3倍多一点。2.