抓校本教研促教师专业发展.doc

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1、抓校本教研促教师专业发展从基础教育课程改革的操作性和实效性角度出发，中小学教育改革聚焦于以下两点：一是教师是教育改革和课程改革的主要力量，教师对改革的态度、热情以及理论修养和行动的准备，决定着教育改革的成败。因此，教师的专业化发展问题被提出并引起了广泛的讨论。二是改革最终要发生在（或回归到）课堂上，课堂教学是实施素质教育和推进课程改革的主渠道。校本教研作为一种教师专业化发展的制度设计和推动课堂教学改革的活动设计便应运而生并不断发展完善，成为新时期的一项极为重要的工作。在校本教研的研究与实践过程中，我们燕山学校把校本教研作

2、为科研兴教、优师兴校的着力点，教育理论研究与实践研究的结合点，促进教师专业化水平提高和形成办学特色的生长点。我们认为要提高校本教研的质量与效益，应做好以下三个方面的工作。一是教师的个人学习与团队学习。我校把建立学习型组织作为学校发展的目标和校本教研的前提，倡导有层次、有目的、有计划、循序渐进、学以致用的个人学习和团队学习，在提高教师的专业水平上狠下功夫。学校建立了教师学习制度，定期向教师推荐教育书目，指定必读和选读书目，对教师读书笔记、学习进度都有定时、定量的要求。创办《燕山学苑》，组织“教师发展论坛”交流学习的成果、畅

3、谈读书学习的心得体会，用这种有计划的引导式的学习，帮助教师培养起读书的习惯，品尝读书的乐趣。现在学习已成为我校教师的一种生活和工作方式，由原来的“要我学”变成了现在的“我要学”，学习已变成教师发展的一种内在需要。二是教师的自我反思与合作互助。我校明确提出的“关爱每一个学生，关怀每一位教师”的办学理念，以及“校长为教师的专业发展服务，教师为学生的自主学习服务，学校为师生的共同成长服务”的管理思想，引领教师在人文关怀和学会提供优质的教育服务方面开展积极的教育反思活动。我们通过组织教学案例、活动案例及论文的撰写与评选，教学反思

4、交流，与专家对话，举办教育教学年会及教师发展论坛等多种形式，引导教师从学生、同事和家长的感受中，从与先进理论的对照与识别中，从自我实践的反思与感悟中，去发现问题，研究问题，解决问题，在解决问题的过程中不断更新教学观念，提高专业素养。三是教师的行动研究与专家的专业引领。行动研究是校本研究的主要方式，是促进教师专业化发展的有效途径。我校整合教务处、教科室、教研组、备课组的力量，建立起校本教研的机制，保证了行动研究的顺利开展。在行动研究中，我们除了抓好公开课、研究课、展示课，经常性地开展课例研讨活动之外，又从人力资源的开发和学

5、校可持续发展的高度，认真分析了学校的现状和面临的主要问题，于2001年立项，开展了“现代复合型教师成长的实践与研究”课题研究。三年来，着力开展了三个层面的校本教研活动。一是面向新教师的“适应性”行动研究，二是面向全体教师的“发展性”行动研究，三是面向骨干教师的“主题性”行动研究。撰写实验报告、论文、课例、个案研究报告等200多篇，有4位老师在省市优质课评比中获一等奖，3位教师获市级教学能手称号，3位教师被评为历下名师，30位教师被评为现代复合型教师。