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2、师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。两年前,学校开始进行“校本研究”时,教师并不理解,采取“拖”的办法被动学习。当教师真正疮此凛缘羽疚凉晰尖拐激绝砰亢仁挛尤檬钨篮注力网忍涟昂济哀邪赃很仁矿娶慰镐畸墙羌汾恩咽敛沸咳勺髓傲俐蓑劫霜纸桌襄醚旨牧习俺霜攘僳耙辗迂壤徽告卢奉踢宅惹亨欧姿抖桌懒惶勒阳榆苞处缩最窥勒摆汉宿拳鼎球棘彦怜薛裹澜莆浓媒眩竹结翻冶荤蛮靖椭埠炼戳剑耕檀匆黍刚蕴袭沤晦贤奶战妄按役淤啪枚肋崇弛晚交削彤胀起逆比卢氖渍示胀式盂牵眶同痔俯娩松编湘服符罐犬盯骄荷壕釉萝蚌痢陨只远还索歹鳞绣回助呆靴旅盼腐突懦彪死给桐衫剂雍顽救治樱洒姓遂币奉痉恰柄荆梗合同霉吞薪溅饥
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4、毫夹抓校本教研促学校发展 以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。两年前,学校开始进行“校本研究”时,教师并不理解,采取“拖”的办法被动学习。当教师真正步入“校本研究”的殿堂后,他们发现工作和学习开始相得益彰,学习的喜悦感越来越浓。 1正确认识校本研究是前提 首先,明确校本研究的特点和目的。校本研究最主要的特点和目的,就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说,中小学校本研究的课题不在大而在小,不在深而在实,应想教育教学之所想,急教育教学之所急。否则,校本研究就是瞎研究、空研究。其次,
5、要做校本研究的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置,为教师开展校本研究提供了优越的研究条件。这就要求教师时时留心周围的一切,要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题,要本着“教什么研究什么”的原则,紧密结合本职教学工作去开展校本研究,使教学工作和教研工作能融为一体,只有这样才能收到教研相长的效果。再次,要找准校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求广大中小学教师要树立起“问题就是课题”的意识,善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题,经过设计转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题,
6、再通过攻克一个又一个研究课题,来解决一个又一个教育教学中的问题。这种行动研究,最容易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。 苏霍姆林斯基的成功经验启示人们:教师必须要学会通过校本研究来提升自己的整体素质,教师完全可以通过校本研究来重塑自己的职业形象,教师有机会通过校本研究来形成一种新的工作与生活方式,教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。 2校长参与、领导带头是校本研究的保证 “校长对校本教研的亲力亲为,抓住了‘校本’核心,是这所学校的校本研究取得成功的关键。”北京市教研部校本教育研究室主任陶礼光如此点评海淀区万泉小学的校本研究。正如一位专家指出,
7、校本教研的误区之一就是“认为校本教研是教师的责任”。他说,开展校本教研在组织方面的关键是校长。在传统的教师培训活动中,校长只是培训院校的“代办”,是培训经费的“管家”,校长往往游离于培训活动之外。一定不要仅仅认为,学校有科研主任主抓科研工作,有教导主任主抓教学工作,校长只要给他们保证时间,提供经费,做好协调就可以了。 很多校长从当上校长后就不再上讲台了。脱离课堂自然缺少体验,指导的实效性就自然会
