高校人文教育课程建设思考.doc

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1、高校人文教育课程建设思考　　一、高校工会在大学生人文教育中的地位　　教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出，“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”从内涵角度看，大学生人文教育，可以称作博雅教育，而它“作为大学教育的传统核心和精神代表，即有着保存

2、高雅文化的职能和较强的自我报偿、不受社会后果约束的价值取向。”换言之，高校人文教育，不是以培养技术型人才为目的的，而是培养大学生如何“做人”的教育形式，它“试图解决的不是‘头脑’问题而是‘心灵’高校人文教育课程建设思考　　一、高校工会在大学生人文教育中的地位　　教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出，“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同

3、时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”从内涵角度看，大学生人文教育，可以称作博雅教育，而它“作为大学教育的传统核心和精神代表，即有着保存高雅文化的职能和较强的自我报偿、不受社会后果约束的价值取向。”换言之，高校人文教育，不是以培养技术型人才为目的的，而是培养大学生如何“做人”的教育形式，它“试图解决的不是‘头脑’问题而是‘心灵’高校人文教育课程建设思考　　一、高校工会在大学生人文教育中的地位　　教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出，“大学生的基本

4、素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”从内涵角度看，大学生人文教育，可以称作博雅教育，而它“作为大学教育的传统核心和精神代表，即有着保存高雅文化的职能和较强的自我报偿、不受社会后果约束的价值取向。”换言之，高校人文教育，不是以培养技术型人才为目的的，而是培养大学生如何“做人”的教

5、育形式，它“试图解决的不是‘头脑’问题而是‘心灵’高校人文教育课程建设思考　　一、高校工会在大学生人文教育中的地位　　教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出，“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”从内涵角度看，大学生人文教育，可以称作博雅教育，

6、而它“作为大学教育的传统核心和精神代表，即有着保存高雅文化的职能和较强的自我报偿、不受社会后果约束的价值取向。”换言之，高校人文教育，不是以培养技术型人才为目的的，而是培养大学生如何“做人”的教育形式，它“试图解决的不是‘头脑’问题而是‘心灵’高校人文教育课程建设思考　　一、高校工会在大学生人文教育中的地位　　教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出，“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文教育。主要是通过对大学生加强

7、文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”从内涵角度看，大学生人文教育，可以称作博雅教育，而它“作为大学教育的传统核心和精神代表，即有着保存高雅文化的职能和较强的自我报偿、不受社会后果约束的价值取向。”换言之，高校人文教育，不是以培养技术型人才为目的的，而是培养大学生如何“做人”的教育形式，它“试图解决的不是‘头脑’问题而是‘心灵’问题”，“它将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养

8、，成为人的相对稳定的内在品质。”高校人文教育过程，正是以多种教育途径与方式，使大学生通过学习与体悟，获得系统人文知识，将人文知识内化为自身应具有的人文精神，更将人文精神外化表现为人文修养的教育过程形式。高校工会在大学生人文教育方面大有可为。高校工会是中国共产党领导下的教职工群