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《【教学论文】《数学问题意识的培养》【教师职称评定】.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、数学问题意识的培养问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的1=保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学i='教学中注重培养学生的问题意识,养成良好的学习习惯,使学生敢问、想问、会问、善问。是我们数学教学成功的关键。问题意识是指在人们的认识活动中,经常遇到一些难以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品
2、质，心理学上称为I问题意识，fo在哈佛大学师生中流传着一句名言：,rIheonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestionsH（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题
3、，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即
4、授之以渔"；教会学生自己提出问题、解决问题。因此，将问题贯串数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，才是现代教育追求的理想。在教学中我是这样培养学生的问题意识。营造民主氛围f问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更
5、本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导I思维无禁区Ho同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围,建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓
6、动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。女口：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：I问得好！域者说：
7、我怎么没想到这一点？当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：
8、这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？
9、同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，
10、
11、海阔纵鱼跃，天空任鸟飞",让学生在课堂上能够"自由地呼吸H,敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光.水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。创设问题情景V问《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的［最近发展区Ho通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲
12、突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。找准
13、最近发展区n早在20世纪二、三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了
14、最近发展区
15、理论，他认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学,教育应当以儿童发展的明天作为方向o根据他的理论,我们在数学教学中，设置的问题应该尽量与学生的
16、最近发展区
17、相适应。准确定位于学生的
18、最近发展区"，并努力促使学生从
19、实际发展水平
20、向
21、潜在发展水平
22、不断转化,才能真正使教育走在发展的前面，做到发展有度，发展适度，也才能真正体现教育的价值T£进学生全面、持续、和
23、谐地发展。建构主义理论认为：学生的学习不是通过传授者传授给他的，而是根据自身已有知识经验对新知识主动建构的过程，在这个过程屮，思维是架在学生原有知识经验和而临的新知识z间的一座桥梁，问题，正是这座桥梁的起点。爱因斯坦指出：提出一•个问题往往比解决一•个问题更为关键。《国家九年义务教育数学课程标准》（实验稿）明确提出：“通过数学学习，应使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”在这样一个理念指导下，我们的数学课堂不单应关注学生是怎样在都
