如何将阅读教学与作文教学有机的结合起来.doc

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1、如何将阅读教学与作文教学有机结合李菁作文在语文教学中占有重地位，它是衡量初中语文素养的重要尺度，现今的作文教学状态令人担忧，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于批改，学生进步甚微等现象比比皆是。如何才能解决这些问题，攻克作文教学这个“老、大、难”问题，我认为，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状。　　我们的语文教学长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而

2、在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语

3、文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。教师利用读写结合来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。　　我在日常教学中常

4、采用以下一些方法：　　（一）每课必练法　　俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。　　（二）经典品味法　　在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们

5、如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。　　我在教《从百草园到三味书屋》时，就把文中有关捕鸟的一段话：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了“。　　与其在故乡中的一段：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝

6、背……”。　　放在一起，让学生支比较，去感受，然后仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中，大多数学生都能去推敲字词。（三）想象移植法其实写作离不开想象，如果没有了想象，作文就只是成了对现实生活的照抄。所以在写作中我鼓励学生大胆地去想象，同时学会移植，把课文中学过的事例或人物的性格特点可以巧妙地移植到你的作文中，这其实对于我们农村初中学生来说是很好的素材来源。不过在写作中我要求一定要引用恰当，要抒发出自己独特的感情。在我们初三一次月考中，作文题目是《

7、牵动心灵的声音》，在讲解试卷时，我不仅引导学生回忆与声音有关的往事，将某一种感情浓缩在声音上，还让学生在我们所讲的阅读中寻找素材。其中有一篇阅读是《北京时间不到点》我让同学们回忆这篇文章的内容，同学们马上说，文中所有顾客以及服务员所说的“北京时间不到点”，都表达了大家对父子两的同情与关爱，这就是牵动我们心灵的声音。好多同学顿时豁然开朗，有了灵感。　　作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，诚然，作文教学还有很多好的方法，但我认为，立足课本，立足课堂，是当前最明智的选择.　　语文作为一种基础性、工具

8、性、实用性极强的学科，在提高学生综合素质方面具有十分重要的作用。目前初中语文教学的核心就是阅读和写作这两大板块。因此，语文教学的研究尤其是探究阅读教学与作文练笔的内在联系，对于实施素质教育，培养学生的主体能