如何将阅读教学与作文教学有机融合起来

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1、如何将阅读教学与作文教学有机融合起如何将阅读教学与作文教学有机融合起来一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，把语文教学习惯性地分为阅读教学与作文教学。其实，阅读教学中隐含着作文训练，学生的作文学习从阅读活动中已悄悄起步了。且不说文质兼美的课文本身就隐藏着语言表达的“秘密”，阅读教学本身也预设了丰富多彩的语言表达活动。基于阅读教学的作文训练，有别于专项的作文教学，侧重于引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功。将作文教学融入阅读教学活动，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写生活的质量。那么作文教

2、学如何将阅读教学与作文教学有机融合起来呢？一、语段听记作文表达需要大量的语言积累，而阅读教学中，教师往往把大量时间用在学生感悟重点语段上，翻来覆去问学生“你悟到了什么”，似乎学生不说出教师心中那个答案，就要永远“悟”下去。事实上，大多数课文，学生读几遍就会明白，只是由于表达水平有限，难以准确表达而已。我认为阅读教学中缺的不是理解与感悟，而是学生的语言积累。小学阶段是人生记忆的“黄金期”，错过这个时期，就难以弥补了。语文教材中精选了大量文质兼美的文章，其中不乏典范性语段。阅读教学中引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在学生的语言仓库里，

3、对学生一生的发展都有重要意义。作文需要足够的语言材料一一词语、句子、语段等。没有这些“建筑材料”，学生即使有满清热情和满腹思想，也只能如老牛一样，闷哼几声，单调而乏味。阅读教学中有意识地选取精美语段，引导学生诵读、听记、积累，充实语言“仓库”，就能为语言表达的“厚积薄发”打下扎实基础，听记虽然是个简单的方法，但持续的听记却会有不简单的收获。二、用词写话一个五年级的学生，积累的词汇是相当丰富的，但作文却是词语贫乏。请他描述自己的好心情，他只会用“很高兴，很快乐”。不能根据情境说出“喜悦、惊喜、激动、欣慰、轻松、愉快、欢愉”等更丰富、准确的词语

4、。学生积累的词语到哪里去了？量变怎么没有产生质变呢？实践表明，学生积累的词语如果没有加以运用，就会变成消极词汇，积累就变成了负担。所以，及时引导学生运用词语表达，丰富表达，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。《黄山奇松》课后有用词写话的练习，其中一个词语是"饱经风霜”。我班68名学生，几乎每人都写了类似这样的句子：农民伯伯饱经风霜的脸上露出了丰收的喜悦。用此写话，似乎变成了生搬硬套，学生对词语的含义及运用范围没有透彻理解，就难免编造句子。如果教师加以细致指导，学生就会遵循词语的运用规律，写出情真意切的句子来：除了农民伯伯的脸是饱经风霜

5、的，你还看到过谁的脸是饱经风霜的？他是干什么的？除了脸，这个人哪些地方看起来也是饱经风霜的？迎客松饱经风霜，还有哪些事物看起来也是饱经风霜的？如：万里长城、斑驳的旧建筑……除了看得见的人、物可以用饱经风霜来形容，还有什么也可以用饱经风霜来形容？在我的指导下，学生从人到物，从具体到形象，思路层层打开，“饱经风霜”运用范围渐渐具体、丰富起来。学生在教师指导下，用词语写对句子并不难，但要写好就不容易了。只求对不求好，难以真正提高语言表达水平。用词写话，一要从求对向求好迈进；二要帮助学生打开思路，关注生活，变“造句”为“写话”，写自己的心里话。三、

6、阅读批注阅读教学中的理解，一是思想内容的理解，二是表达形式的理解。无论哪方面的理解，都是学生和作品、作家之间的对话，教师仅是两者的'‘红娘”，在学生错读误解、漏读浅解时，作必要的"介绍”，增加学生对作品、作者的了解，如此而已。过度的讲解会替代学生的个性阅读、消解学生的独特体验。因此，不妨让学生边读边做批注，将自己的理解和感受用简要的文字记录下来。批注既是学生阅读思考的结果，又是学生阅读理解的心理过程，将阅读的思维暗箱变得可以看见、可以把握，有利于教学指导。经常作阅读批注，学生就能养成潜心阅读、会心感悟的习惯，提高阅读品质，语言表达也会更加准

7、确与干练。批注既是思想的丰厚，也是对语言的涵泳。当然，阅读教学中的作文训练策略不止上述几种，如结构仿写、情境会话、思路延展等，都是行之有效的。只要我们教师真正做到将阅读教学与作文教学有机融合起来,就能将作文教学中的难题在阅读教学中悄悄破解。