语文教学中如何将应试和课改有机融合

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1、语文教学中如何将应试和课改有机融合【】目前已进入新课程的试行阶段，由于《考试大纲》迟迟未做修改，应试和课改又成了议论的焦点话题，众多老师都在“迷雾”中探索。把握应试与课改的契合点，有效借鉴课改区的先行经验，通过多种渠道与方法达成高考大纲要求能让应试与课改有机融合。　　【关键词】应试教育；新课改；有机融合　　【】G623【】A【】1671-1270(2011)01-0059-02　　　　目前，新课程在四川省已全面铺开，在实际教学中，教师碰到了诸多难题，归纳起来就三方面：新课程究竟应该怎么上，高考究竟会怎么考，一线教师究竟应该怎么办。而我们今年刚进入新课程的试行阶段，一切都还在探索，没有

2、实践积累作支撑，符合实际的理论指导也跟不上，再加之省教厅对《考试大纲》迟迟未做修改，所以广大教师还不能对考试方向有较为准确而清晰的前瞻性判断，处于“迷雾”中是理所当然。个人认为，把握应试与课改的契合点，有效借鉴课改区的先行经验，多渠道全面达成高考大纲要求能让应试与课改有机融合。　　一、明确应试与课改的契合点　　要将应试和课改有机融合，应先明确应试与课改的契合点。众所周知，应试不等于应试教育，“应试”本身只是一个空壳，然而当以“教育”来填充这个空壳时，中国基础教育课程体系的味道就发生了很大的变化，产生了种种弊端。课改的核心就是要摒弃应试教育的种种弊端，全面推进素质教育。然而，课改并不拒

3、绝应试，高考是连接基础教育与高等教育的桥梁，它对课改起着积极的导向作用，研究《考纲》更能让我们明确方向。从《考试大纲》和《新课程标准》中，我们不难找出它们的交集，如《考试大纲》要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，《新课标》的课程目标则要求学生在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展，两者提法虽不一样，但就其在能力的要求上，新课程目标与高考要求具有高度的一致性。这其实就是二者的契合点，不只是能力上有，内容上、范围上等也有，明确这些契合点，并用它来指导我们的教学，我们就会有意识地把以前以知识传授为主的课堂向提高

4、学生学习能力的课堂进行转变，这是大方向，牢牢把握大方向，就能思索出多种教学改进措施，让课堂迸发出勃勃生机。　　二、他山之“石”，攻己之“玉”　　2007年6月，第一批进入新课改实验区的广东、山东、海南、宁夏四个省区的经历了新课改背景下的第一次新高考。尽管各省区的高考方案有很大差异，但都从不同的角度体现了新课改的要求和特点。首先，各省都重视语文、数学、外语基础科目的考查，体现了新课程重视基础性的特点；其次，四省区都设置了选做题并与新课程中的选修内容对应，广东省还设置专业选考科目，学生可以根据自己的兴趣以及高校各专业的不同要求选择不同的考试科目，这不仅实现了试题的多样性，而且体现了新课程

5、的选择性特点；再次，在计分方式上，海南省将会考成绩的10％计人高考总分，山东省把基本能力测试成绩的60％计入总分。这不仅改变了原来一考定终身的计分方式，而且体现了新课程多元性的特点。　　由此可见，高考会随新课程的改革而变化，并且在一定程度上引领新课程的发展。同时，新课程也要对高考改革做出相应的反应并进行具体调整，两者形成了一个双向联系的动态平衡。那么，研究实验区的高考方案、高考命题以及课改进程，会让我们在教学探索的“迷雾”中找到一条较为清晰的道路，指引我们的教学过程。　　三、“万变”而求其“宗”　　俗语道：万变不离其宗。意为用既定的原则，应付千变万化的事态发展，以不变应万变，这是一种

6、消积被动的应变思想。而以“万变”求其“宗”，却是一种积极主动的应变策略。“万变”指我们课堂教学的种种变化，“宗”指《考纲》要求，我们就是要在课改精神的引领下，多维思考并广泛实践，动用种种手段，全面达成高考的能力要求。具体是指：　　（一）变“教室”为“学堂”，以其自主而求“识记”　　“教室”的称谓是教的观念被不断强化的结果，学生学习的场所应叫“学堂”。“学堂”以学生为中心，鼓励学生自主学习。但课堂自主学习是相对的，学习内容要受考试范围的限制，不能完全由学生来确定。有些“识记”性的基础知识必须落实，而“识记”又是能力层级较低的板块，学生通过读，看，查，比等方法基本上都能自主掌握，教师不必

7、过多参与。所以，在新授课之前，教师应给时间，充分发挥学生的主动性，让学生把课本和课辅资料（《聚集课堂》）有效结合起来，自主完成生字、生词、作家作品、时代背景、整体结构的积累，理解，检测，修正与巩固过程。　　（二）变“灌输”为“交流”，以其合作而求“综合理解”　　合作学习是对以灌输为主的“填鸭式”教学的否定，是有明确责任分工的互助性的学习活动，它有利于学生间的优势互补，相互促进。合作学习过程中有大量的师生交流和生生交流，异质的学生会在交流中对知识或文本得到更