培养兴趣激发情感读说促写.doc

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1、培养兴趣激发情感读说促写枣阳市南城史岗小学赫罗军提起习作，老师们的感觉普遍是：学生害怕，教师头痛。在习作课上，教师从选题一直到开头结尾，费了九牛二虎之丿J,指导得有板有眼，但学生习作往往依然是假话连篇，•干巴无味，甚至许多学生是以抄袭、东拼西凑草草收场,让人泪•丧。习作时，学生总是缺乏信心、没有兴趣，认为习作是一种苦差事，讨厌习作，惧怕习作，茯至逃避习作。造成这种现状的原因，笔者认为其主要责任在于我们的教师木身的教学。在当前的习作教学屮，我们许多老师仍摆脱不了传统教学观念的束缚，习作教学伊始，许多教

2、师便通过各种手段想让学生明确哪些材料可用，是最合适的，丿应该如何开头，乂应该如何结尾，殊不知，教师讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚就越多。而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与,如果学生没有写作的兴趣,内在的词汇若没有情感的驱动就只能永远保持沉默，只有学生兴趣高涨，情感进入了激活状态，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，才能达到习作的R的。学生所写之作才能有血有肉，才能展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了“兴趣”的培养和“情感”的激发，那么再丰富的

3、生活积累，也永会沉睡不醒，其习作只能是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰。久而久之，学生就会对习作索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成“怕”的心理障碍。因此，如何培养写作兴趣，激发写作情感，真正使学生达到“我要写''的境界，才是习作指导的根木出发点。俗话说：兴趣是最好的老师。那么怎样才能培养出学生对习作的兴趣，激发学生对习作的激情呢？笔者认为可从以下儿外方面去着手：1•从培养学生习作的口信心入手。在习作课上，教师

4、如果一开始就和学生讲述许多习作的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得口己根木写不出那样的习作而厌恶习作，丧失对习作的兴趣。什么是习作，怎样才能写好习作及培养良好的习作习惯，这些都是在长期的习作实践中慢慢理解、体会、造就的。笔者曾经有一次外出听课，听到了这样一堂习作课：这位老师在给孩子们上第一堂习作课时，运用的是“故事引入法二他把学生带到图书室，随手拿一木故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们口然听得津津有味。然后老师再让儿位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在

5、此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写儿句写儿句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，老师领着大家把各口写的“故事呦心地折叠起来。这时候,老师说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们口己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。"孩子们一个个都很兴奋。第一堂习作课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写习作没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的习作的开端。当然，方法有很多，这需要我们教师多动脑筋、勤思考，多研究我们的学生的特点，去灵活的使用

6、。在批改学生习作时，笔者认为老师要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对口己的习作充满兴趣和信心。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写口己想说的话，‘，“乐于书面表达，增强习作口信二1•从激发学生的好胜心入手。经验告诉我们，经常选读学生中的优秀习作比学习名家名篇，更能激发学生的习作兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受习作的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到口己如再努力些，一定也能写出比这更

7、好的习作，继而跃跃欲试，这是一种极好的习作准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不耍总是读儿位冒尖学生的习作。2•从写话配画入手激发习作兴趣。写话配画，尤其在低年级习作教学中，对学生来说，是目由的领域，能表现口我意识，能进行口主选择，是一项口觉性、口主性和口愿性和结合的活动。利用图画，再现汽刖的内容，如“小区的新大楼校园里的花从马路边的灯杠可爱的小狗"等，使原木呆板的习作纸变得有形、有色、有趣。这样的习作形式，使学生感受到美的享受，不断产生追求完美的动力，在“图文并茂

8、"上下功夫，对学生有较强的吸引力，从而进一步激发学生的习作兴趣，使学生主动积极地投入到学习活动中。写话配画，就是让学生写话加插图，一般是先写话，再配画。学生写完话后，教师指导学生根据主要内容，选取主要人物、场面等，配上图画。画面为单幅、多幅不等，画面的位置根据口己的审美要求进行安排。但画面内容必须与“话”的主要内容相吻合。如写《我喜爱的一木书》，让学生配上儿木厚厚的书或摆满了书的书架。写《快乐的“六一''儿童节》，让学生配上表示喜庆的各种颜色的气球和载歌载舞的小学生。