创设情境激发情感培养兴趣

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1、创设情境激发情感培养兴趣♦洪法眉福建省永安市南门洛溪小学366000爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”哥德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”从这些名言中我们不难体会出兴趣对每个人的成长来说，占据着何等重要的意义。学生作为学习的主体，能否让他们对学习语文感兴趣，是他们学业成败的关键。那么学习的引导者一一教师，应如何创设情境，激发情感，培养小学生的学习语文兴趣呢？个人认为可以从以下几个方面着手。一、创设和谐课堂，调动参与的兴趣美国心理学家罗杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系

2、，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”古人亦云：“亲其师，信其道。”即教师只有先让学生亲近自己，进而才能让他们对自己的课感兴趣，接受自己的教育。由此可见，创设恰当的情境，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，是学生对学习感到兴趣的重要环节。那么，如何才能让学生亲近自己？那就是教师应致力于创建和谐的课堂。让课堂由单纯传授知识的场所,变为师生思维碰撞、情感交流、释放活力、展示自己空间的课堂。在这里教师不再是教学的“主宰”，而是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的引导者，是对话的启发者，是学习的指导者

3、，是学业的评价者，是纪律的组织者，是教学信息的重组者。教师应走下讲台，走近学生，和学生共同学习。“博学、微笑、宽容、鼓励”是融洽师生关系的八字法宝。例如：在课堂教学过程中教师努力做一名学生乐于接受的朋友，用亲切、和蔼的态度，微笑着投入课堂教学，以学生学习上的“伙伴”这一身份和学生一起学习、讨论，让学生无拘无朿地获取知识；教师全力成为一名懂得倾听的朋友，在学生回答问题时，给予关注、尊重和鼓励，使学生消除紧张、疑虑，当听到孩子们出色的回答，不失时机地赞上一句：“你真聪明！”“你真棒！”“好样的！”二、创设

4、问题情境，激发求知的兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维起始于“问题”，“学而不思则罔”。疑是思之源、学之端，思是智之本。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心理。只有入境，才能生情，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。要创设或利用问题情境，使学生面临问题激起思维的积极性，引发他们强烈的探究兴趣。设疑教学法是语文教学的奋效方法之一，教师对学生质疑的提侣、鼓励，能使学生做到敢说、爱说，善于发表自己独到的见解。因此在教学过

5、程中要善于有意识地引导，使学生产生疑问，由疑激思，以疑求知，奋效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈探求问题奥秘的积极性。如《草船借箭》教学，我在引入课文吋就设置了这样的问题情境：一向精明能干、料事如神的诸葛亮对奋意习难、陷害自己的周瑜，好似毫无戒备，对赶造十万枝箭的“公事”竟满口答应，不禁叫人为他担心。周瑜提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，还当众立下军令状，这还不叫人为他捏一把汗？周瑜为了置诸葛亮于死地，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料，而奇怪的是诸葛亮造箭不要造箭的材料，却向鲁肃借用“二十

6、只船”，每只船上要“三十个军士”，船要“青布幔子”遮起来，还要“一千多个草把子”，这诸葛亮葫芦里卖的是什么药？他怎么完成这个任务的？一下子就引发了学生想探个究竟的兴趣，情绪高涨，翻开课文，认真地边读边思，想以最快的速度解开这个疑团。三、创设成功体验，满足表现的兴趣心理学家威廉姆杰而士说过这样一句话：“人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”作为小学生他们更希望得到别人的肯定和赞赏。尤其需要获得需求的满足和成功的喜悦。小学生在学习活动中的成功和失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习成功吋，可以使孩子产

7、生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学兴趣；而当学习失败时，可能会引起孩子灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学＞J信心。实践表明，经常冇学习成功体验的学生，坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败吋，会加倍努力，直到成功为止。因此教师应把在教学活动过程中，创设让学生获得成功的内心体验的情境,作为不可推卸的责任，使每•一个学生都能信心百倍地面对学上的挑战。表演课本剧是能使学生体验成功、满足学生表现欲望的好方法，遇到这

8、样的材料我是绝对不放过的。例如，教学《晏子使楚》这篇课文时，把三个回合的斗智的内容让学生编成课本剧，并进行表演，学生情绪高涨。在编剧过程中，每个学生都积极主动地参与，他们积极思考，揣摩课文语句，想象人物的神态、动作、语言和说话的语气。把晏子这个人物的能言善辩表演得淋漓尽致，简直出乎我的意料。这样，每个学生都感受到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，充分展示了自我才能。总之，培养学生学习兴趣并无定法，贵在得法。只要我们能够抛弃陈旧的教学观念，勇于不断探索，使学生