以读促思和以说促写

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1、以“读”促“思”，以“说”促“写”朱昌球通过一年来的“书册阅读”实验研究，在解决了“书册阅读”“读什么”之后，（我们已经编写和即将编写的资料是：高一上学期《毛泽东诗词导读》和《朱自清散文导读》；高一下学期《唐诗宋词导读》和《〈论语〉导读》；高二上学期《〈梦溪笔谈〉导读》和《〈海国图志〉导读》；高二下学期《“四大名著”导读》和《“四大名曲”导读》）现在，我校已经创立了具有创新教育特色的《以“读”促“思”，以“说”促“写”》“书册阅读”教学模式：一、建立以语文教学为龙头的文科“书册阅读”读写活动教学流程。与以往的课堂教学一样，“书册阅读”也

2、是分为“阅读”和“写作”两种课型。语文阅读课以“书册导读”（其中有“科普读物”，科技专著）为主，遵循“读（看）、想（探）、议（说）、练（写）、改（补）、评”六步教学法的基本程序（即课堂教学的操作模式）来开展阅读活动。这其中的“读（看）”，是读（看）原文、原著和有关注解、背景介绍等有关资料，用新课改的说法就是“感受”；“想（探）”是根据自己对原文和有关材料的感受中所发现的问题或产生的疑惑以及教师已经设置的一些问题进行思考，探究，用新课改的说法就是“领悟”；“议（说）”是同学们把自己的领悟进行交流，讨论，用新课改的说法就是“合作”；“练（写

3、）”是在感悟、研讨、探究、合作的基础上进行书面表达和语言创造，当然其答案应是丰富多彩的；改（补）是根据“参考资料”或“参考答案”进行修改和补充，修改次之，补充为主，以尊重思考的独立性和多样性；“评”可以是师生互动，自评、互评、生评、师评相结合。语文的写作课以“书册短评”和“科学幻想”为主。近几年，学校开设了《阅读》这门课程，每周两课时，让学生进阅览室、图书馆、电子阅览室自由阅览。学生的阅读面广了，有的一学期下来读完了近十本书（平均7、8万字一本），沿着这个兴趣，利用寒假春节再读几本，那么，半年时间可读完8—15本书。同样，老师也多看了点

4、书，因为要给学生写“书册导读”“名著导读”等。学生读完一本书后，往往很想并且会不由自主地向同学、向朋友、向老师、向家长介绍他所喜欢读的书，把自己喜欢的理由，读后的感受、感触和体会传递给他人，这样实际上就是在做“书册广告”，再把这些所想所说整理成文字就是在写作“书册广告”。“书册导读”和“书册广告”是师生书册阅读中心灵沟通的桥梁。不论是“书册阅读”还是“书册导读”“书册序言”的写作，强调的是“情有所感，理有所悟”。自然，新课改的作文教学也强调“情有所感，理有所悟”，尤其是现在的高考中时兴的话题作文，即首先是学生“审题”——看题、想题（含话

5、题），然后说说自己的所思所想（联系现实生活，想其中的社会问题——某话题），然后再去读现有的文章或类似的文章，在此基础上把自己的想法、体会写出来。所以，我们的作文教学又归纳出“四步教学法”的流程：感悟（读“话题材料”）——研讨（说“话题范围”）——探索（想“话题意义”）——创造（写“话题文章）。学校还把语文课的读写活动教学流程，在相关的文科教学中进行推广。如历史课的“自学启导式”，即学生自学和教师启导相结合。“自学”是以创办“历史学习小报”（其中有“科学技术史”专版或专刊）的活动形式开展，“启导”是教师启发引导学生紧密结合生活现实来开展自

6、学。最为典型的是“提纲导学式”——教师运用提纲启发引导学生“读、想、说、练（写）”。教师设计启导提纲，学生也可设计自学提纲，教学流程为“导读——导思——导说（讨论）——导练（写）”四步骤。政治的“生活结合式”。“活动”是以社会调查、社会考察为主，“生活”是把无形的社会大课堂引入有形的教室小课堂，在社会调查和考察活动中提高对生活的认识、揭示、概括能力。社会生活包容了哲学、政治经济学等许多现象和道理，教师上课通过“引入社会现象——发现社会问题——分析因果道理——模拟社会实践”这样的基本程式，让学生明白日常生活中包含的哲学道理和掌握社会经济学

7、常识。英语的“情境活动式”，包括“情境对话”“情境阅读”“情境写作”等多种形式。“设置情境”——“感受情境”——“开展活动”——“创造情境”是其基本的教学程序。英语教学的活动化、生活化、能力化都融入在“情境教学”之中，即这“情境”就是活动，就是生活，就是能力的培养。“情境”有歌舞、漫画、社交、工作模拟等一切的生活情境、工作情境、政治情境、文化情境等；“设置情境”可以是老师也可以是学生，“感受情境”以学生共同参与为主，“开展活动”是师生的一种互动，在师生的互动中又创造了一种新的情境。二、开辟以求异思维为核心的文科“创新思维”思维教育训练途

8、径。我们在文科教学中设置的“读──想──说──写”等四步基本的教学程序，其意图就是要把科学思维教育尤其是创造性思维教育放在关键位置，以求达到培养学生的科学探索精神和求异创新意识的目的。其核心是——在课堂教学