“任务驱动”教学法——计算机教学中的新运用.doc

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1、“任务驱动”教学一计算机教学中的新运用忻丽君摘要：传统的教学存在了很多的弊端，需要一种新的教学法——“任务驱动”教学法来改进。木文从传统教学的弊端、什么是“任务驱动法”、“任务驱动法”优势及“任务驱动”教学需要注意的儿个问题，探讨了适应计算机教学的新型教学方法。关键：任务驱动、计算机教学、任务设计一、传统教学的弊端传统的计算机教学侧重于教师的讲授，普遍的做法是教师先讲授严谨的理论知识和详细的操作步骤，然后再让学生上机；一些计算机课程用讲说明书的方式给学生上课，老师为学生灌输大堆生硬的系统功能和命令，学生只是被动地接受。传统的教学方式存在很多脾端:划分理论课和上机操

2、作两部分的做法，使得计算机操作技能屮的智力认知和行为操作的隔离比校严重，不利于发挥两种Z间的互动；以说明书的方式介绍各种操作和命令，而不是放在具体的应用情境下进行教学，使学生学了许多单独的操作，但是却不能将单独的操作联结起来完成相应的任务，不能发挥技能形成屮部分技能与整体技能Z间的互动；在学习了一定的基础技能后，不能提供学生者进行白我探索和创造性操作的机会，不利于培养学生的白主性等等二、什么是“任务驱动法”“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习

3、兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。“任务驱动法”教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动法”教学符合计算机系统的层次性和实丿I］性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。尤其适用于计算机课穆的教学和学习。三、使用“任务驱动法”的优势1、使学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习

4、内容。比如在办公软件教学屮讲word屮的图文框、文本框、图片、白选图形的使用，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务,教师通过讲解如何制作这一张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好的贺卡给同学。同学们看到这张精美的贺卡，头脑里对行一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文木框或白选图形，哪些地方各部分Z间可以相互Z间替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文木框、图片、白选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再

5、讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学，学生学得快、学得牢。而且由于教师备课时教师事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松H然。2、提高学生的主动参与意识。教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驷动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程屮，就不再是被动地接受。在学习屮，学生会遇到很多问

6、题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到白己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。3、深化扩充教学内容计算机教学如果仅仅局限于大纲内容，远远不能满足学生对计算机知识的求知欲，也不能满足实际工作的需要。学生常有这样的疑问：“现在计算机软件的种类很多，为什么我们一定要学指定的软件呢？这个软件到底有什么优越性呢”？采用任务驱动教学，学

7、生为了完成具体任务，一方面会认真学习教学内容，另一方面，当学生发现有些功能是教师教学屮所介绍的方法不能解决时，就会尝试着寻求其它软件來帮助解决问题。这样，就把学习内容延伸到课外，学生在探索其它软件的学习过程屮，能很直观地感受到不同软件间的区别、特点及优劣，学生学习的内容更多、更深，知识瓯更广。4、提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过稈屮，即是学习教学内容的过程，也是综合丿应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让

8、学生深刻体