十几减9教学案例与反思.doc

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1、《十几减9》教学案例与反思义务教育课程标准实验教科书　一年级下册湖州市吴兴区龙泉小学　　杨建萍新理念的贯彻实施是一个新旧观念激烈碰撞的过程，本人试图通过对“十几减9”两次教学实践，折射出一位一线教师学习新课程的探索历程。【教学案例】【案例一】第一次教学时，我通过创设情境（电脑演示）：元宵节小精灵参加了一次游园活动。让学生观察画面，提出问题。师：小朋友，你能在图上发现数学问题吗？学生看图思考了一会，纷纷举手回答。生：阿姨有15个气球，已经卖了9个，还剩几个？师：你能解决这个问题吗？怎么列式？生：15-9师：真棒！那

2、如何来计算这道式题呢？（这时课堂上静了一会儿，又开始有所躁动）面对这种情景，我马上顺水推舟，说：“把你的想法告诉你的小组成员好吗？”（学生的情绪一下子上来了，小组之间展开了热烈的讨论。在讨论中，有的学生就急不可耐地要发表自己的意见，这时我立即组织全班交流）师：15-9=6，你是怎么算出来的呢？你能把自己的想法告诉大家吗？生1：我是这样想的，9+6=1515-9=6师：不错，你很聪明。生2：我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。师：还有不同的想法吗？学生考虑好久，有一位学生举手：15分成9和6，15-9

3、=6师：也可以。还有不同的想法吗？学生都沉默了，有的摇头，有的低下了头。看来没有学生能回答我预定的计算方法了，于是，我就告诉学生可以把15分成10和5，先用10-9=1，再把1和5相加，就等于6。我们把这种方法叫做“破十法”。【案例二】第二次我另一个班上了同样一节课。在游园活动的情境下引出例题：15-9。在探讨15-9的计算方法时，学生马上想到的是“做减想加”和“数的组成”。由于我对教学过程进行了充分地预设， 于是根据学生的情况调整教学思路，让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活

4、思维。下面是他们发表意见和争论的情景：生1：我是这样算的：从15根小棒里先拿掉外面的5根，再从一捆（10根）里拿掉少拿的4根，还剩6根，所以15－9＝6。师：有新发现真是不简单呀！谁听懂他的想法了？生2：我是先从一捆（10根）里先拿出9根，把还剩的1根和外面的5根合起来就是6根了。师：你的算法与他不同在哪里？生3：我和他稍微有点不同，先拿出10根，因为多拿了1根就再放回1根，和5跟合起来，就是6根了。师：好，真是不甘落后，有志气。生4：我发现15－9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用9-5=4，再

5、用10-4=6这种“少4得6”的方法来计算。师：好！大胆的猜想！师：真是没想到一道减法式题，小朋友们竟有这么多算法，真是百家争鸣，但是这么多方法选哪种好呢？到底哪一种是最好的呢？（各小组都说自己组想的方法好，都不服输）面对这争吵的场面，我索性让学生来测试一下自己的方法，让各小组用各自的方法计算同一题目，看哪组计算得快且准。（比赛过程略）师：小朋友们，其实不管用什么方法，只要是你喜欢的，而且能较快地算出得数，那就是好方法，你们就用自己所喜欢的方法来做吧。反思：在对这两次的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几

6、点值得探索与反思。一、算法多样化与优化的有机结合提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”算法多样化可以张扬个性，提高学生思维的灵活性，培养创新能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。在案例一中，我们可以看到由于对学生的交流缺乏必要的引导，学生的学习缺乏观点的融合，缺乏经验的提升，缺乏新的智慧的生成，学生不过是在原有的经验上，进行已有知识的简单重复，进行固有经验的再造。

7、所谓的算法多样化是强制性的多样化，学生的学习状态是一种被动学习状态，在这里算法多样化的过程被教师的经验、教师的权威给剥夺了。这样的学习，学生怎能得到发展。案例二中，我只是提供机会，让学生用小棒摆一摆，获得初步的感知，再让学生小组交流，发现“十几减9”的多种计算方法。接下来的全班汇报中，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，学生在实践活动中感悟出“十几减9”的多种计算方法。而对于学生出现的各种算法，我并不急于指出哪种算法更好，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。做到不同

8、的人在数学上得到不同的发展。因此，我们要把算法的多样化与优化的过程看作师生互动、生生互动的过程，把多样化与优化的过程作为思考、交流、探讨的过程，引导学生在自我体验的基础上自我感悟。一、生成与预设的有机结合我们的课堂教学要达到理想的效果，必须基于充分预设，在不同的环境，面对不同的学生会产生不同的问题，只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的，才能使课堂有生命的活力。生成与