《十几减9》教学案例与反思2

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1、案例实录《十几械9》敦学案例与反思一、抛出问题，引出新课。小兔弟弟来到水果超市，看到又大红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃，送给小红过生日。小猴先丰说：“可爱的小兔，我只剩下一盒桃和这3个桃了。你买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。（教师一边讲故事，一边演示故事情节）教师引导学生回答：1、请小朋友想一想，一盒桃再加3个桃，小猴先生一共有几个桃？2、生：小猴先生有13个桃，小兔弟弟买9个桃，还剩多少个桃?怎样列式?13・9等于儿呢？该怎样计算呢?二、自主控究、领悟算法1、问：怎样才能准确地算出13-9=?2、学生操作：先摆10根小棒，再摆3根小棒3

2、、问：在13个桃中去掉9个，该怎么算呢？你能为小猴先生想想办法吗？4、同桌交流：同桌边操作边说出从13个桃中减去9个的操作过程。5、师生交流、讨论：问：你为小猴想了一个什么办法呢？谁愿意说给大家听一听呢？学生边说边演示操作过程，学生可能出现四种想法，教师随机引导。生：第一种想法：从13个桃里一个个去减，1、2、3…9,最后还剩4个桃.此时，教师提问：1、从13个桃里一个一个去减，那么13・9等于儿？（板书：13-9=4）2、哪些小朋友的想法和这位小朋友的想法一样呢？（学生反馈）其他小朋友又是是怎样想的呢？生：第二种想法：先从10个桃中减去9个桃，还剩1个桃，再把1个桃和盒了外面的3个

3、桃合起来是4个。师：引导：你能告诉大家，把13个桃分成几个和几个，也就是把13分成几和几？先算几减几呢?再算几加几呢?那么13-9等于几?（完成板书）了解一下哪些学生是用这种方法算的,给予鼓励性的评价。小结，边演示边说计算过程。生：第三种想法:盒子外面有3个桃，因此先减去3个桃，然后减去盒子里面6个桃，这样一共减去9个桃，最后还剩4个桃。师：引导:你的想法很特别,老师也很喜欢•这儿是把9个桃分成几个和几个，也就是把9分成几和几？为什么要把9分成3和6呢?先算什么?再算什么?那么13-9等于几呢?（完成板书）生：第四种想法:把13个桃分成9个桃和4个桃，因为9个桃和4个桃是13个桃，所

4、以13个桃减去9个桃等于4个桃。师：引导:你的想像力真好，小朋友，你们知道他在计算13减9的时候，想了一个什么算式呢？小结:因为9+4二13,所以13-9=4.刚才,小朋友为小猴先生想出了好多办法，我们在计算13减9等于几时，可以一个一个地减也可以把13分成10和3,10-9=1,1+3=4；可以把分成3和6,13-3=10,10-6=4；还可以这样算:9+4=13,13-9=4在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢?为什么？三、解决数学问题出示12-9=□,16-9=D要求学主用自已喜欢的方法计算.指名说一说怎样算的•（引导说出不同算法）在此，教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋

5、友说一说:你是怎样算的?为什么不用第一种方法计算？教后反思现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展，可见，课堂创设问题情景是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施，从而激起探索欲望，所以，我创设了小口兔为庆祝小红生FI而去买桃子，小猴只有13个桃，小白兔要买9个还剩几个，这样，十几减9的例题13-9是从卖桃的实际问题中提取出来的，使学生产生迫切想计算的心理需要，并迅速进入独立思考的状态，然后组织学牛•探究算法，通过交流,体会不同的算法，学生提出了几种不同的计算方法，我设问哪种方法最好呢？好在哪里，你为什么不喜欢这种算法？1

6、、学生的方法是学生自已思考出来的。2、我充分骨定他们的方法是对的，这是对他来说是最好的方法。这样，让学生讨论、分析、比较，使学生亲自体验优化的观点，学&真正成为课堂的主人，而避免硬性规定用某种方法来计算的“注入式”教学，而是由学生来优化，教学中提倡算法多种化。也就是鼓励学生独立思考，用自C的方法解决问题，同时把优化的主动权交给学生，这样有利于学生间的合作交流和创新思维的发展