十几减9教学设计与反思.doc

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1、十几减9教学设计与反思延寿县特殊教育中心学校—金凯教学内容：十几减9（全日制培智学校教科书第二册65页66页）教学目的：1.使学生初步学会用加减、法的关系计算11减9、12减9、13减9，初步掌握、理解其计算方法。2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。教学难点：理解和掌握计算方法．教具准备：教学课件.口算卡片.学具卡片。学情分析：我班的学生由于智商较正常孩子低，他们有好动、好打叉，注意力不集中，思路不灵活等特点。因此本课的教学比较直观形象，能激发出学生的学习兴趣，学生在已有的数学基础上，比较容易掌

2、握十几减9的知识。教学过程：一.创设轻松愉快的复习氛围。.1.拍手游戏10的组成.你拍1，我拍9，我们都是好朋友。你拍2，我拍8，团结起来力量大。你拍3，我拍7，我们从小爱学习。你拍4，我拍6，说话老实不吹牛。你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。2.出示卡片，我们比一比，看谁抢答得最快。9+2=9+4=9+3=9+59+（）=129+（）=119+（）=13二.创设学生自主学习的教学情境。1，教学例1老师出示课件：我们来到果园里摘桃子，同学们摘了9个桃子，老师摘了2个桃子，咱们算一算一共摘了多少个桃子？师生讨论：用什么方法计算？为什么

3、？谁能帮老师把列出算式？（因为要求一共摘了多少个桃子，所以用加法）  学生回答后，教师板书：9＋2＝11．师：桃子的总数是多少？如果我们吃掉了9个，还剩几个？随后教师一边把11个桃子画上集合圈，把9桃子画上虚线圈．　师生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个桃子中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说．可能有以下讨论结果：（1）从图上看出从11个桃子里去掉9个，还剩2个桃子．（2）因为9加2得11，所以11减9等于2．

4、（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．即：（11－9＝11－1－8）（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．（即：11－9＝10－9＋1）师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的．我们觉得第（2）种方法更快一些，所以今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法．请同学们观察屏幕上的两幅图，想一想：桃子的总数都是11个，其中一部分是9个同学们摘的，另2个是老师摘的．为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数．所以用加法

5、．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所以用减法）根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”．鼓励学生积极举手复述想的过程．　读算式：9＋2＝11，11?9＝2．学生回答正确后要给予表扬，某某太棒了，大家给点掌声吧！2．教学例2．【继续演示课件“十几减9”】　①出示课件引导学生观察例图，并说明：从图上所表示的意思可以知道，十二朵花分成两部分，一部分是去掉的9朵，另一部分是剩下的3朵，12朵去掉9朵就剩下几朵？怎样列式？板书

6、：12－9．　　②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答．（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3．）　　③读算式．再让同学复述12-9=3想的过程　3.教学例3继续演示课件“十几减9”出示例3两插图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数．13-9=（）汇报交流得多少，是怎么想的？指名说出13-9=4想的过程。4小结：这节课我们学习了怎么计算11-9，12-9，13-9，看着减数9，我们都要想出一道加法来计算减法，9+几得11，9+2=11；9+几得12，9+3=12；9+几得13，

7、9+4=13。三.巩固反馈1.出示课件，添减法算式。2出示口算卡片，看谁算的又对又快9+2=9+3=9+4=9+（）=1111-9=12-9=13-9=9+（）=13四.布置作业：65页和66页的练一练反思：本节课属于计算教学。本节课在教法上力求体现以下几点： 1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。创设“拍手游戏”、“出示卡片”“观察例图”等问题情景。让学生在发现问题、同时放手让学生自己解决题。2鼓励学生独立思考、自主探索是学生学习数学的重要方式。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历

8、问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，由于学生思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎样想的？有