浅谈课堂管理策略.doc

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1、浅谈课堂管理策略李莹班级课堂纪律管理是一个重要问题，学生的活动一旦失控，就会出现混乱局面，甚至出现各种不恰当的行为：大声喊叫、吵闹、争斗、喊别人的绰号、不参与活动、拒绝听讲、破坏活动资源等。教师需要运用适当的管理策略来预防或减少课堂活动中的不良行为干扰。下面就谈谈我的几种课堂管理策略。　　一、设立行为规则　　设立班级课堂活动规则可以为小学生提供适宜行为的具体纲领，使他们知道哪些行为是允许的，哪些是禁止的，给予他们清晰的要求，使他们有安全感。活动规则应由全班同学协商拟定，教师向学生解释为什么要遵守这些规则。拟定规则时应

2、注意：　　１.规则的数量不超过４—６条。　　２.描述规则应使用积极的方式，如：“要……”。　　３.规则要描述便于观察的行为，如“举手发言”。　　４.遵守规则的行为应该得到积极的结果：进行表扬，给予奖励；违犯规则的行为应得到消极的结果；给予个别斥责，暂时不能参加活动等。　　５.规则要简短，如：等轮到你时再发言或活动；遵守游戏规则；认真听。　　二、给予社会性强化　　当小学生表现出恰当的课堂行为时，教师应该给予社会性强化：微笑、说“谢谢你”、表扬、拍拍学生的胳膊、靠近、注意等，这些做法对学生非常有效。在日常教学活动中，教师

3、习惯于将良好的课堂行为看做是理所当然的，只对小学生的冲动行为或不好的行为予以注意，这样是不恰当的强化方式。如果学生遵守集体规则、表现出良好的行为，教师应即时给予表扬与赞赏，如：“谢谢你举手”、“你把彩纸给大家看，做得真好！”、“我很高兴看到你在这个游戏中找到乐趣。”总之，教师应尽可能多地注意到小学生的好行为。　　教师尽量给予“标记性”表扬，它可以明确地突出所表扬的行为。如：“刘嘉伟把彩笔借给田梦野用，做得真好！”这样能够清楚地告诉小学生，老师感到高兴的具体行为是什么。　　运用表扬应注意：　　１.经常变化表扬方式；　　

4、２.微笑着表扬；　　３.写表扬信让小学生带给父母；　　４.使每一个小学生都能得到注意和表扬。　　三、建立奖励体系　　如果小学生在课堂活动中表现好，就可以在活动结束时得到一个画在纸上的“笑脸”；如果出现不服从以及破坏性行为，就会得到一个“哭脸”。在给予“哭脸”之前，教师要先提出警告。在整个活动结束时，各小组统计，如果本组组员所获得的“笑脸”数量多于“哭脸”数量，他们就可以得到奖品。这样，学生个人的努力和集体的奖励结合在一起时，他们经常会做出最大努力。　　四、正确处理消极结果　　如果小学生在课堂活动中出现了较轻微的或者是

5、非经常性的触犯规则，如打断别人说话。教师可以这样处理：忽视；进行个别化的批评、提示或提醒他注意遵守规则，通过集体帮助解决问题。但是，对于较严重的或经常性的违规行为，如：使用动作或语言攻击他人；说冒犯的话，教师可以暂停他的活动以示惩罚。　　五、重视身教　　教师的身教重于言教。小学生通过对老师的模仿学习，潜移默化地形成许多良好的行为习惯。　　六、巧用提示　　教师可以运用多种方式提示小学生做出适当行为，如：　　“记住小声说话。”“我希望你能注意听讲。”“现在，请听我讲。”　　七、使用忽视手段　　当小学生表现出令人讨厌的行为

6、，如：不按顺序随便说话，从自己的座位跑开等，教师要迅速将注意力转开，完全不予关注。避免他们以此为手段，引起同学的注意或引起教师的情绪波动，打扰活动的进行。　　八、慎用训斥　　如果教师不同意某个小学生的行为，可以个别地、小声地进行训斥，但要注意表达出自己对该行为的感受是什么，然后提出另一种自己能够接受的行为方式。教师所否定的是小学生特定的行为而不是小学生本人，教师要做到“对事不对人。”　　九、注重与家庭的联系　　教师根据小学生的课堂表现，不定期地给家长写便条或打电话，告诉父母们孩子在校的表现。