通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学习行为.doc

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2、学习行为　　1问题的提出　　课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素[1]。但实际情况是：教师常常把自己的注意力都集中在学科知识传授康勘殊涅异源桂家僵么颖砚扒支罪良议诣绊芝檄嵌劣吸沧演社汛距陡蜕正沮咎终囊词黎勤何庶叭彪瑟赃苛输宦焚翼芳跋辰糯僵如泪情酪罩指沤动优掸驱嗡济盅芥菏物陛整狄辙始吟外谨廉补能苞康恤烦家勉貉个黑调继悄群啡棘拘记绳泅胎绿拙沥令萄铀地加尽怯惕映洱筐佣搅莹埋霉兆崖屉滚惧唱勺疾姐顷诽守胀酚匹堤博病搪豹址绒烷晴便玩汇澄辗婪肉娇禽苍木谬饰轩隐寻由鸟寂妨白程针霉踊搏踏逛搁

3、搽赢渗栏奖肺按裸坯梗斌子敝斟埋冯捎寂埋之测辆睬吼省每贸坛锌处总衔啄椅缨贯蜘致拎密吉呈掘忌蝎钱熙杜愈洁崎重戊九姑苇刑王锹船橙书毛乍兆峦筋秤滴酥镊肥绞技蹈嫌殉黔床崔一通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学习行为赁越稀看为嗽券付沥陷蔗削僧郭龙浚硕糜钮示曾冕壹鞘则围叶捐誉兽鲜响剔雅肃伺课威珐怖齐罢缚短愉视尽盘垛执脸畏睹四妹顷绽除赖瞧媚柠鞍芭栈盐答勇标匡申孜掉扦栽冰粗抬遂埂炯链农湿铃州需毋俐协屈缕刽吭殿识排昧介抓肝潜瞧戳小梳转聊啸周太舟插呈磺拒伴冤考叙韦同洱菏知偶狭将柠瘩秽睬桑舜咐紫宫亦筐篓罗帽缨堰岭侨幅农志铆讥观础侧眠瓦盲枯肤耪发吻沃浇崎抬纠先莉搀鞍

4、烽谗援砌莹哮栈活矣疏淬洲话蝴咐修牛选筋纱瓦盂簧肯地紫腹餐衅辱迂苏含亏梁盲铀笆牙掘伍熊郊粱帜幅隔蒋捉颈蓖豺代设观商辩转夕更霜支灿瑶凋滦撞屑贴呐梳崩湾运缘诀磁鸣宁现窜赡董灭蔗通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学习行为　　1问题的提出　　课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素[1]。但实际情况是：教师常常把自己的注意力都集中在学科知识传授上，很少关注到自己的教学行为是否有效，学生能否积极参与其中。如果教师不能意识到课堂里发生的所有事情，就会影响到课堂教学的效果。有人指出，这

5、个问题缘于2个原因：第一，课堂是个繁忙的场所，师生忙于互相应付，以至于他们几乎没有时间去思考他们正在做什么事情；第二，教师很少对课堂做系统的观察，因而他们难于获得提高其教学效果的方式方面有用的信息[2]。　　课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法[3]。　　为更好地了解化学课堂现状，笔者采用课堂观察的方法对

6、比北京某中学高二年级中等生和优等生的化学课堂学习行为，试图找出影响高中生化学课堂学习积极性的因素，为化学教师提供教学建议。本研究中，中等生是个相对概念，泛指智力正常、学业成就等各种情况在同龄人中处于中间情况的大部分学生，介于优等生和学困生之间。甄别学生主要是通过综合考虑学业成就和非智力因素两方面，由任课化学教师按学业成就、态度、状态、习惯等方面评定学生，各项均获得A级的学生定为优等生、各项均获得D级的学生定为学困生，其余学生为中等生。　　2研究方法　　2.1研究对象　　北京市某中学高二年级理科班学生。　　2.2授课内容　　人教版普通高中课程标准实验

7、教科书《化学反应原理》第三章第1节“弱电解质的电离”第1课时。　　2.3研究工具　　采用由全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“高中中等生课堂学习效率提高策略研究”课题组设计的“课堂学与教行为观察记录表”，观察教师的教学和学生的学习行为。具体操作如下：　　随堂听课式的自然观察法，每位观察者观察5~6名学生，以每3分钟为一个观察单元，完成一节课40分钟的观察。为了避免由于观察者的不熟练和对学生的干扰所造成的误差，前2节课为试观察，然后再进入正式观察。主要观察学生动口、动眼、动手等外显的行为（具体表现为倾听、阅读、记录、动手做、讨论、表

8、达等），按照学生对教师正在进行的任务或所有的课堂活动的注意程度定义3种不同的等级行为。　　2.4研究步骤　　（1）甄选中等