建构式生态课堂中学习行为比较

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1、建构式生态课堂中学习行为比较内容摘要：连云港市推行的“建构式生态课堂”在课程内容、教学理念、教学方式等方面都得到了良好的优化。笔者通过问卷调查分析实验班和普通班两种类型不同学生中存在的问题，并提出改进教学的几点建议。关键词：生态课堂学习行为差异比较一•问题的提出“建构式生态课堂”是连云港市推进“三案・六环节”教学模式、实施“'六模块'建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。三年来，从课程目标到课程内容、从教学理念到教学思想、教学方法到学习方式都得到了很好的优化，取得了令人

2、鼓舞的成果。但是许多一线教师也反映自课程改革以来优秀生与后进生的差距也变得更大了，出现了好的学生比以前更好了差的学生也比以前更差了的不和谐现象。究竟是什么原因造成这种现象发生，又如何来改变这种现象缩短优秀生与后进生之间的差距呢？这是当前教育工作者所面临的现实问题，必须切实加以研究与解决。国内外学者普遍认为学生的学习与发展主要受三类因素影响，一是学生个体的先天因素，如个体所具有的生理、种族、家庭经济、社会和文化属性；二是学生个体自身因素，如学生在学业上投入的时间、精力、知识基础、学习习惯、学习方式、学习经验等；三

3、是学生个体与学校教育之间的互动因素。三要素之中第一个虽然重要但很难改变，后两个是关于主体的学习性投入，由于具有可干预性和可改变性，因而成为学校诊断、评价问题和课堂教学改革的重点。基于这样的认识我们进行学生学习差异的比较研究，选择围绕影响学生学习与发展的后两个因素设计调查问卷对某城区中学采取随机抽样的方法选取了实验班200名学生与普通班200名学生进行整体对比调查。二•基本情况调研本次调查的内容有：喜欢什么样的课堂氛围？喜欢什么样的学习方式？当需要查资料时，最常用的方式是什么？对于小组协作学习的态度怎样？在小组协

4、作学习中，担任什么样的角色？在小组协作学习中，希望自己担当什么样的角色？喜欢展示学习收获的方式是什么？自主学习时，会选择哪些方式？老师讲课时，我喜欢干什么？同学发言时，我喜欢干什么？分析数据，我们认为：1•学生喜欢轻松活泼、宽松和谐、自由自主的课堂；2.99%以上的学生喜欢在老师启发引导下学习或小组合作自主学习，但在小组协作学习中，实验班的学生只有21.6%担当组织者，希望自己担当组织者的也只有36%；普通班的学生只有9.7%担当组织者，希望自己担当组织着的有26.9%o可以看出，小组协作学习模式还没有得到广大

5、教师的认同或在操作层面上还有许多工作要做，普及面不大，虽然有超过40%的学生喜欢这种学习方式，但由于参与的次数较少，担当组织者的机会就更少，部分学生甚至都没了这种愿望，这种现象是可悲的。2.94%的学生已不满足于向家长、老师请教，而希望通过查阅资料书、上网等途径查阅资料，说明大多数学生能够自学。3.不管是实验班的学生还是普通班的学生90%以上能在预习中学习一些基础知识，但能提出问题的学生实验班占56%,而普通班只占4.1%,这说明多数学生有一定的自学能力，但提出问题的能力亟待提高。5•学生喜欢的展示学习收获的方

6、式是多种多样的，表演式所占比例小些，要培养学生多种展示学习收获方式的能力。6•老师讲课时，边听边记的学生实验班占68%,普通班占48.3%,而偶尔记一点实验班高达32%,普通班47.6%,教师苦口婆心的讲的效果可见一斑。7•同学发言时，能认真倾听，边听边思考，提出自己不同见解的学生，实验班占99.2%,普通班也高达88.9%,而自己思考不顾他人，趁机玩耍的只有个别人。可见对同学的发言的重视程度要比对教师的讲的关注程度更高。三•反思与策略反思一：学习不等同于保持。学习包括脑、神经系统、环境以及获得信息和技巧时各种

7、因素之间相互的作用；保持是一种以某种方式保存学习内容的过程，通过这种方式，记忆可以进行定位、辨认，还可以在将来进行准确提取。因为学习不同于保持，所以有不少专家、学者对此进行潜心研究，试图提高人们信息的保持能力。学习者保持信息的能力在很大程度上取决于教师使用的方法，保持随教学方法变化而变化。信息保持能力研究最重要的发现是学习金字塔，它是20世纪60年代美国因州的贝瑟尔(Bethel)国家培训实验室研究发现的，主要呈现了不同教学方法下，学生学习24小时之后对新学习内容平均保持的百分比，实验显示，在所有的指导方法中，

8、讲授的材料平均保持率最差，立即运用最好。我们的观点是要求学生把新知识授予他人或者让他们立即运用所学习的新知识。简单地讲，如我们的课堂不只教师一人讲授，学生也能向其他同学讲授他所学的知识，解释这些知识，并能当堂运用这些知识，会大大提高学生对所学信息的保持效果。反思二：小组合作学习，加强普通学生的课堂关注不容忽视。由于大班教学仍是目前中学的普遍现象，走进现在的中学课堂给人的感觉是学生自主探